|
最近，有一家大数据企业发布了《全国中小学生学习压力调查》，结果显示，我国中学生的学业负担过重问题已相当突出。有人将其喻为“民族之痛”。教师布置过多的作业，或者在学校减负的同时家长又在增负，许多孩子就如陀螺般生活在这个怪圈中。北京、上海、广东这些竞争过于激烈的省份，许多小学生生活在作业堆里，实在令人痛心。之所以出现如此遗憾的事，是因为我们的教育观念存在一些偏差： 在人与才的关系上，我们往往把才看得过重。追求成才本无可非议，但过分地追求成大才，特别是纠结于考试分数、比赛名次等细节，让孩子参加越来越多的培训班，往往事与愿违。昨天刚种下果树苗，今天就盯着结出果实，不是孩子不争气，而是教育者心太急。 在知识与能力的关系上，我们过于看重知识的巩固。实际上，学知识的目的并不是为了记住知识，而是通过知识学习培养能力。如果只盯着知识的学习，不仅难以发展学习能力，也不一定能巩固知识。 有些教育人把全面发展误解为全面拔尖，忽视了基础教育的基础性。小学、初中、普通高中都是基础教育。孩子的基础，正如建造房子的地基，如果地基不稳固，一定会影响到房子的质量。但如果把地基作为艺术品精雕细刻，再好的地基也会被压在泥土下。追求全面拔尖，相当于在地基上精雕细刻，实在没必要让孩子付出那么多时间甚至身体的代价。 强调共性，我们容易忽视个性。统一的教材、统一的教学进度、统一的作业，肯定会让有些孩子不适应。长期的不适应，必定会让学生产生厌学情绪。学生都厌学了，教师还往学生身上压作业，问题的严峻性就可想而知了。 叶圣陶曾说过，教育就是培养良好习惯。好习惯的养成，需要花心血；坏习惯的转变，更需要耐心。教育的本真之一，要以习惯为重。从核心素养出发，除了知识与能力外，健康、性格、习惯、情商、知识、能力、规则、志向、价值观、幸福感等素养，都是孩子幸福人生的根基。分数最多代表知识与能力，而性格、习惯、情商等，哪一样比知识和能力次要？孩子学业负担过重，必定影响其他核心素养的提升。 即使分数极其重要，也并不意味着要苦学。苦学，也不等于会有好成绩。许多孩子学习成绩不佳，并不是作业太少，而是非智力因素问题。例如，怕苦的情绪、厌恶的情感、缺乏面对困难的意志、行为习惯的偏差等。所以，对成绩不佳的孩子，仅靠补课是没有用的，只有从非智力因素方面找到原因，才可对症下药。 尤其是小学阶段，根本没有必要苦学。正常智力的孩子读小学，100分的试卷考个90分相对容易；而从90分考到95分，要花一些精力；从95分考到100分，需要花太多的精力。我一直认为，如果能轻松获得90多分，说明孩子具备学习能力，不如省下时间自由学习。以我的经验，对于孩子的成长，要看淡分数，看重能力。孩子除课堂学习之外，还应引导他们尝试自学。比如，在完成课堂布置的作业外，孩子们可以将节省下来的时间用于自由阅读、社会实践、小课题研究，等等。从长期看，孩子们都会表现出与众不同的学习能力和自主能力。 我先后在三所学校任校长，全部推行自主作业。我所理解的自主作业有4种形式，作业签免，晚上到一定时间作业还没完成，经家长签字可以免做；半自主，教师布置的作业，有的做，有的可以选择不做；全自主，教师布置的作业全部不做；加自主，教师布置的作业都做，自己增加一些作业。选择自主作业的学生，要设计自主学习方案。 实施自主作业后，最高兴的自然是孩子。作业可以自己做主，不仅减轻学业负担与心理负担，更主要的是增加了自信心：原来不用教师盯着，也可以自学。从前两所学校的实践看，少做统一的作业，基本上没有影响孩子们的学习成绩。明显的好处是，孩子们学习变得快乐了。我想，从核心素养出发，如果孩子们能够快乐学习，即使学习分数下降一点儿，何尝不是好事？实际上，让孩子选择作业，自己设计自学方案，特别能培养能力，当能力上来后，分数也不会差到哪里去。 （作者系杭州师范大学附属学校校长） |
|
|
