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“按几何图形排列着一行行简陋的课桌，紧紧地挤在一起，很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的，仅能够放置书、笔和纸；另外，有一个讲台，一些椅子，光秃秃的墙壁，还可能有几幅画。”“这一切都是有利于‘静听’的，单纯地学习书本上的课文，标志着一个人的头脑对别人的依赖性。”这是杜威在批评十九世纪美国学校教育时写的。这种现象，我们并不陌生。我国现在还有许多学校依然如此。
主要问题是教学方式僵化，习惯于进行“静听”教育，老师上课变成讲课——两张讲稿一张嘴，由我从头讲到尾。学生上课变成听课，始终处于被动状态。这不只是学习的效果不佳，而且会养成“对别人的依赖性”；即使在“好”学生当中，也有不少人是有知识而没思想的，难以成长为创新型人才。
医治“静听”教育的良方何在？
友善用脑教育理论倡导“多感官教学”，要求把信息变成动作、形象、活动，运用身体的所有部分，最大限度地激活大脑。因为，深刻的感官体验可以在大脑的视觉区、听觉区、嗅觉区、运动区、语言区等建立起多通道的联系，造成深刻的记忆。这种“协同记忆”是可能长久不忘的。学生在活动中主动探究，有所成就，会产生愉悦感，从而激发再次参与的愿望。坚持下去，就能进入乐学的状态了。
信息传递的方式是多种多样的，何必要固守“我讲你听”的呆板模式呢。教师转变角色，由演员转换为“导演”，做学习的组织者、引导者与合作者，激发学生的积极性，让学生在活动中探索新知，互助互补，增长智慧，体验成功，效果就会大不一样了。
有一所友善用脑实验学校的高中学生对老师说：“您说的少了，我们反倒学的东西更多了。”这个评语点到了多与少的辩证法，格外引人深思。
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