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论述类文本阅读策略
王宏民
论述类文本阅读，常常安排为考卷第一卷第一个试题，三个小题，每题3分。虽然阅读量不是甚大，分数也不像第二卷的阅读题那样占分比重大，但却是高考的“开场戏”，考生答得怎么样，会直接影响到考生完成语文科其它试题乃至其它科目试题的心理，所以，论述类文本阅读在高考中万不可掉以轻心。
从《考试说明》来看，阅读一般论述类文章，从“理解”和“分析综合”两个层面提出了六条具体的要求：理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度。
从高考命题情况来看，阅读一般论述类文章，新课标卷三道题几乎都要求考生选出不符合文意或不正确的一项，这可能做起来相对容易一些。
从复习过程中了解掌握的情况看，学生在完成论述类文本阅读试题、练习时，他们最头疼的是经常在已然、或然、未然和必然，特殊和一般，局部和整体，因果和条件等的分辨上出错。
综合考纲要求、命题特点和学生做题实际，做好论述类文本阅读复习，可以在以下几个方面作出进一步的努力：
一、克服浮躁心理，静心通读文本
在复习中，常发现许多学生一开始都不能投入地去阅读所给文本，甚至根本就不读文本，一拿到试卷就看题目，然后才去看文本，从文本中寻找相关信息，进行比对。这种急于事功的浮躁的阅读心理必然会影响到作答的准确度，也必然影响到作答的效率。做文本类阅读题，心中有文是最基本的要求，心中有文本，才可以应对自如；否则，忙乱之中，又怎能不出错？所以，在复习的过程中，一定要注意培养学生静心阅读文本的习惯，让学生把文章读进去，让学生对文章有一个整体的宏观的感知、把握之后，再去答题。考试从某种意义上讲，也是一场心理战。我们常讲，要沉着应考，其实就包括了静心阅读的心理要求。
二、细心对照题文，准确判断正误
论述类文本阅读，设计的都是客观性试题，每一个选项是否符合文意，是否正确，都可以从文中找到依据，区别在于有的是直接的对应关系，有的是间接的对应关系，这就需要学生在通读文本，整体感知文本之后，依据选项内容，迅速的在文本中找到对应的语句，并把选项和原文进行仔细的对照、比较，如果意思没变，就是正确的表述。这里要特别注意那些指示性代词、时间范围副词、时态动词等，谨防因忽视细节性表述而影响了正确作答。
三、把握命题方式，慧眼识破陷阱
复习备考要吃透考试要求，更要通过对高考真题的反复训练，能够切实把握高考命题的方式和命题规律，以求得以不变应万变的复习效果。考察近年论述类文本阅读题，命题人往往给考生设置了偷换概念、以偏概全、混淆时态、强加因果、颠倒主客、张冠李戴、断章取义、答非所问、说法绝对和无中生有等几个方面的陷阱。这就需要我们在复习过程中，熟悉每一类错误出现的方式，进而去识破这些陷阱，破解这些问题。
譬如，2015年全国新课标Ⅱ卷论述类文本阅读题，第一题A项“在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学诞生以后，关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学”。其文中对应的语句是文章首段第一句话“艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题”，出错就出在修饰限制成分上：原文是“不被看作”，选项说成了“不属于”，犯了偷换概念的大忌。
第二题C项“‘前理解’是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理解。”命题区间在文本的第四段的开头，原文说，“接受者对文本的接受不是被动的”，海德格提出“前理解”的概念，并指出“这种结构影响着理解”。由此来看，“前理解”恰恰回答了为什么“接受者对文本的接受不是被动的”问题。该项出现了颠倒因果的问题。
第三题的B项“理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》”，对应的语句是原文第四段“从某种意义上讲，理解就是误读，创造也是误读”，舍弃了这样表述的前提“从某种意义上说”，出现了以偏概全的问题。
从考后学生反馈的情况来看，这些题目，并不是难得无从下手去完成，而是忽视了细节的比照。所以，在复习的过程中，学生当从培养自己阅读的静心、比较的细心和判断的慧心做起，且戒本末倒置，只顾着完成题目，而致文本阅读于不顾。（2015年
12月29日）
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