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在生命的符号里追寻与扣问 ——人教版实验教材四年级下册《生命生命》教学实录 执教：福建宁化县实验小学 一、通读：扣开生命符号的大门 师：同学们，我写一个字，大家一定认识（板书：命），孩子们，看看这个字的字形，有人看到这个字风趣地说：一个人的一生为什么就是离不开这暗涌的刀口生活！其实生活本来就有不少哲理。今天，我们就来看看台湾著名作家杏林子眼中的“生命”，请同学们打开课本，读课题——生命生命 生：读课题 师：看到这个课题，你想说或想问些什么？ 生：我觉得课题和以往学生的课题不一样，两个“生命”重复！ 生：“生命生命”两个词之间没有标点符号。 生：老师，我想问问，杏林子是不是遇上不愉快的事情，才发出这样的感叹！ 师：孩子们，你们有一双敏锐的眼睛，善于发现，而且能大胆猜测和疑问，读书就该这样，那我们一起来看看杏林子为什么取这样的标题？要想了解杏林子对生命的理解，那我们得认真读课文。下面请同学们放声读课文，遇到不懂的字查字典，把句子读通顺，难读的句子多读几遍。 生：自由读课文。（教师巡视） 师：好，下面我们来读读这组词语，看你们能读好吗？媒体出示： 骚扰 生读：（动弹：弹读轻声，是多音字，教师指导） 师：就这几个词，你认为哪些词与生命有关？ 生：“动弹”，当生命到临头的时候，就不能弹了。（师表扬学生能用“动弹”造句） 生：我认为还有“欲望”“茁壮成长”这两个词都能说明生命的强有力，“糟蹋”这个词看出有人在浪费生命。 师：对呀，我们看看课文是怎样用好这几个词的，谁来读读课文，把这些生字词读好。 生：读课文（老师评价） 【点评】“生命 生命”，既是一个形式特殊的课题，又是一个意义深刻的符号。曾老师从“命”的字形激趣导入，用读课题的方式引导学生发现课题特殊在哪里，从而激起学生的阅读欲望。自读课文完毕，用词语测读开启了“生命”这一符号之门，并让学生找出其中与生命有关的词语，很好地激发了学生感知“生命”符号的兴趣。如此通读，构思巧妙，“火力”集中， 紧扣语言，形成期待，终于叩响了学生主动追寻“生命”符号意义的大门，这敲门声由轻至重，清晰响亮。 二、理读：用心触摸生命的音符 师：孩子们，读书不仅要善于发现，更重要的是学会思考。再请你们用心默读！找找课文中出现几次“生命”这个词？看看每次出现有什么不同？在旁边作上批注。（学生默读，动笔批注） 生：“我感到一股生命力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 师：杏林子感到谁的生命强烈、鲜明？他为什么会有这样的感触呢，在课文中找出依据？ 生：飞蛾。我从“挣扎”这个词看出，飞蛾想脱开杏林子的指尖。 生：“跃动”这个词我看到飞蛾在杏林子的手中拼命挣扎。 师：孩子们，你们能从一个词中读出“飞蛾挣扎”的画面。 师：谁来读读，把你想到的画面的感觉读出来，提醒你，这里有两个感叹号。 师：很好，还有谁再来读读你发现的“生命”。 生：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！这是写香瓜子的生命力，它能从石缝里不屈向上，茁壮成长。” 师：真棒，你读出了味道，你把老师要问的话都说出来了。香瓜子有生命吗？ 生：香瓜子是植物，也有生命，但我们看不出来。 师：孩子们，请您把刚才那句话前面的句子读几遍，你看到的是一幅什么画面？ 生：我看到香瓜子和飞蛾一样，在使劲地挣扎。 师：还有发现“生命”的句子吗？ 生：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，……这就是我的生命，单单属于我的！” 师：孩子们，课文中一共三个出现了“生命”这个词，你们都找准了。我们连起来把它读一遍，你们发现了什么？（生读） 生：我发现三次“生命”的出现就写了三件事情，一是飞蛾求生；二是瓜子抗争；三是静听心跳。 师：真厉害，能把一篇359个字的文章用12个字来概括内容，真不简单。 【点评】紧扣“生命”一词，引导学生找出文中最需要学习的内容——三处含有“生命”的句子，从而把握文章的“精华”，理清文章的“脉络”，概括文章的主要内容，这样的“理读”，虽然染上了浓重的教师个人阅读习惯的色彩，体现了教师个人的阅读水平，但它既实用而不乏理性，也使得教学操作变得灵活多姿。此环节可以说是巧妙地引导孩子们在舞台上“跳”出了简约清晰的语言“舞蹈”。 三、悟读：聆听生命符号的节奏 师：杏林子用短短的359个字以三个事例感受生命，字字珠玑，她是怎样感受生命的奇迹的呢？请大家带着这个问题再认真读读这三个事例，想想，这些句子中哪个词或哪个标点深深地触动了你的心，多读几遍。（学生自由读书） 生：我感觉香瓜子的生命力强，能在砖缝中生长，在没有阳光的泥土里不屈向上。 师：好一个香瓜子，课文中是用了“生长”这个词吗？ 生：用了“冒”字，可能是意料之外。 师：对呀，好一个“冒”字，可见杏林子当时的心情太惊喜了，哪个词有意料之外的意思？ 生：“竟然”。 师：孩子们，我们的生活，不管是动物还是植物，常常会焕发出意料之外的“生命力”，你们有什么新的发现吗？ 生：我的老家在乡下，有一次，我发现一棵松树竟然从石缝中旁逸而出，而且长得很茂盛。（师评：你能用上竟然来表达，的确不容易！） 生：记得我妈炸泥鳅的时候，泥鳅在锅里蹦蹦直跳，在挣扎，与生命抗争。 生：老师，在四川地震中，有报道说一人为了生存竟然喝自己的尿水。 师：对呀！这是你们的发现。我们一起来读读这些名人眼里的生命是什么？课件出示： 1．生命是以时间为单位的，浪费别人的时间等于谋财害命；浪费自己的时间，等于慢性自杀。 ——鲁迅 2．生命本身是一张空白的画布,你可以将痛苦画上去,也可以将完美的幸福画上去。 ——臭修 师：孩子们，你们认真读读第二自然和第三自然段，想想，杏林子眼里的生命是什么？能不能用一句话来表达。用笔注在书边！ 生：生命是飞蛾求生时的挣扎！ 生：生命是瓜苗在石缝中生长时的不屈！ 生：生命是瞬间的感受！ 生：生命是短暂的茁壮！ 师：你看，孩子们，你们的语言如诗一般！我们再来看看杏林子自己对生命的感受，请一位同学生大声朗读第四自然段！ 生：读！ 师：孩子们，读到这里，你想问什么？ 生：我想问杏林子，听到自己的心跳为什么会有极大的震憾呢？ 师：对呀！杏林子，你为什么会感受到了生命的价值呢？问得好！ 生：杏林子，你感觉到生命的价值，你感受到生命的价值，为什么说要对自己负责呢？你有什么内心的痛苦吗？ 师：对呀！杏林子说“一切由自己决定，我必须对自己负责。”负责什么呢？ 生：杏林子，我想问你，你当初为何有这种感受呢？ 师：是呀！孩子们，你们了解杏林子当时的处境吗？我们一起走进杏林子的生活吧！ 课件出示：十二岁那年患了类风湿关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。从患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她只能坐在轮椅上，腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意地转动，就保持着一种姿势。（师：但她又是了不起的！）但她是多么乐观，在无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力，写下了四十多本著作，成为“台湾最有影响力的作家”，被评为“台湾十大杰出女青年”。 师：读了这段话，你感觉到什么？我们一起来读读课文的最后一自然段，齐读！ 生：齐读最后一自然段。 师：孩子们，这篇课文编者在原著的基础进行了修改，我们再看杏林子原著的结尾： 从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。 师：孩子们，这段话，你们能不能浓缩成八个字？ 生：生命有限，价值无限 生：追寻生命，享受生命 生：珍惜生命，感受生命 师：就这么八个字，是杏林子的生活中的真切感受。我们一起深情地读读课题——生命 师：孩子们，生命只有一次，热爱生命，热爱每一天，才能精彩每一天！让我们再次充满深情地呼唤——生命 生命。 师：杏林子把生命用自己的情感化为美丽的文字，他是一首生命之诗，请读： 生命是飞蛾求生的欲望； 生命是瓜苗生长的不屈； 生命是心脏跳动的震撼； 这就是生命！ 生命因为顽强拼搏而美丽！ 生命因为自信负责而美丽！ …… 【点评】以“香瓜子”的生命力给人的惊异作为引子，激发学生回忆所见过的惊异的“生命力”，这是建构。在此基础上，让学生读关于生命的两则名言，激励孩子对香瓜子以及飞蛾的感悟以名言的形式展现出来；引着学生阅读杏林子的“生活”以及原文结尾，激励学生用八个字浓缩那时那刻的感悟，朗读“生命之诗”，这些也都是建构。所有的建构，扎根于文中词句与标点，扎根于学生的生命经历，扎根于关于生命的阅读材料，其方向是让学生对生命有自己的看法、观点与情感，从而有了各自那富有个性的语言，有了各自那富有感情的朗读。 四、问读：用心抒写生命的符号 师：孩子们，课文学完了，我们再回过头来看看杏林子用生命的语言写下了这篇感人的文章，每句话诗一般的语言，她通过三件事来表达生命的意义！如果只写她“静听心跳”，行吗？ 生：不行，因为如果只写一件事，可能看不出他对生命的珍贵！ 师：怎么会呢？课文的第四个自然段不也体现了生命的重要吗？ 生：我觉得杏林子发现要珍惜生命不是一次所感，我想她是因为可能多次遇到，才有所发现，有所感悟。 生：我觉得如果只写“静听心跳”是不是太突然。 师：好的，孩子们，我们不知道杏林子当初写作的是怎么思考的，但可以看出，这三件事很有特点，她分别举了植物的生命、动物的生命、人类的生命，从而表达生命的重要！ 生：这三件事都是杏林子亲历过的，她是个生活中的细心人！ 师：对呀！每个人对生命的感受应是用心灵抒发的。每个人都对生命有不同的看法，孩子们，回去后拿出你们心中的笔，也像杏林子一样，表达内心的感受吧！ 【点评】一个问题，唤醒学生对文章结构的体悟，唤醒学生对表达生命感悟的方法的领悟，可谓一举两得。 【总评】曾老师的这堂课，在指导学生表达感悟方面有几个巧妙之处。第一处是他出示了两则名言，一般人以为这是为了进一步帮助进一步感悟生命，而不知道这也是为了给学生一种语言的表达样式，让学生再读第二、三两自然段后可以用名言的方式来说说自己的感悟，这种诗化的富有哲理的语言表达指导很精致。第二处是将原文结尾浓缩成八个字，这对概括能力的训练，更是语言表达形式的一种聚焦。字数虽定，但表达丰富，可谓精彩。第三处体现在将全文精华都集中在一首诗中，在朗读此诗的过程中，一个个独具个性色彩的朗读，就是极好的表达成果。这里的表达指导显得非常别致。从这些设计中，我们可以看出曾老师承担了言语实践的设计者和组织者的角色，而学生在这堂课中一直在积极地在语言的运用中学习如何运用语言，比如学习用八个字表达、用简练的句子表达深刻的感悟，等等。因此，这是一堂语言的理解和表达相互融合的课，这是一节表达的形式与情智相得益彰的课。 |
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