评估中听课思考二 准确的评价 精彩的生成

评估中听的一节三年级语文课《月球之谜》，课堂上两个教学片断给我们留下了深刻的印象。

片断一：

在自我检测环节中，教师出示了本节课的所有词语，先让学生自读，之后让2人小组展示读。其中一个2人小组采用齐读的展示方式，读完后，有一个2人小组的学生站起来对刚才展示读的小组评价，其中一个学生说：“我认为他们组读得声音洪亮，但是**读得快，##读得慢。”这个学生话音刚落，另一个学生马上说：“我补充，假如**读得速度慢一些，他们小组读得就显得更加协调了。”

多么准确到位的评价！多么自主和谐的课堂！

片断二：

在课堂检测环节中，老师要求学生自主完成后，同一组（这儿体现分层测试）的同学互判。之后老师问有没有问题，结果有这样一道判断题“研究结果表明，月球上不可能出现过火山活动。（     ）”，学生意见出现了分歧。这时教师没有直接说出对与错，而是让学生读课文，从文中找答案。学生们也都找到答案就在第六自然段第一句“一项研究结果表明，月球上不可能出现过火山活动。”，教师又让学生用手势判断，结果仍有一个小组选对。这时教师没有多说什么，而是让选对与错的双方同学代表说理由，结果双方对峙起来了，甲组（选对）说：“研究结果不一定都是对的。”甲组刚说完，乙组立刻（选错）说：“你读课文第6自然段，句中说‘曾经有过’”。这名学生的表情激动，但话语中透着温馨提示：你组可以抓住几个关键词思考。甲生有反复地读那句话。经过三四遍的读——交流讨论，乙组的理由明显占了上风，甲组心服口服，终于做出了正确的判断。好似一场激烈的辩论会。

多么精彩的生成！多么自主的课堂！

感受：当下，我们都在倡导自主性课堂，在课堂上没有教师过多的干预、过多的讲解，取而代之的是学生通过自我学习、自我发现，集体交流、集体辩论找到问题的答案，更加注重学生的体验过程——亲历。实施学案教学最大的改变，我们认为就是让课堂成为学生的学堂，让讲台成为学生的展台。最大限度的激发学生的潜能，让每个学生都敢说、会说，成为自信的现代人。