关于作文训练序列化的思考

关于作文训练序列化的思考

文章来源：网络 作者：王建华 发布时间：2006年04月28日 点击数： 1410 次 字体：小 大

　　同办公室的语文老师经常感叹，学生的作文水平是一届不如一届。有些作文错别字连篇，语言干瘪苍白，甚至语句不通，似乎连小学生都比不上。这里面的原因应是多方面的：现代生活的丰富多彩挤掉了学生阅读的时间，重理轻文的观念削弱了学生阅读的兴趣，语文老师的求“文”心切导致了学生的畏写、厌写心理等等。鉴于以上情况，先辈同仁们也见仁见智提出了很多精彩的见解，如还学生主体的意识，激发学生阅读的兴趣等。这些无疑是很好的原则性的指导意见。但我想，作文既是一种技能，它显然是须经过不断的训练才能形成的，而这种训练应该是有其序列性，应该是有章可循、有法可依的训练。下面就从此观点出发谈自己一点粗浅的想法、做法就教于方家。
　　一、提供多样的练习形式，帮助学生形成丰厚的积累
　　作文是通过遣词造句正确表达自己思想的一种技能。这就涉及到语言的积累和情感的积累。如何形成积累？仅仅靠口头指导说“要注意观察生活”、“要体验生活”、“要重视阅读”。学生做起来恐怕就茫然不知从何下手了，也就谈不上兴趣。所以，必要的有趣的练习是不可少的，这种练习首先要破除“作文必须成篇”的观念，要把作文的各种要素分解落实到多样的练习中。
　　其一、鼓励学生写随笔、日记。
　　这是观察生活的练习，是学生形成情感的沉淀 、积累时代往息的方法。刚开始时，学生往往不知从何写起。那么就该告诉学生，这是自己同自己的对话，生活中的点滴感受、思想上的片刻闪光、都可以付诸文字；对某一现象、某一事件的看法，也可通过三言两语作记录。高中学生毕竟是情感丰富的，他们的思想也还处于急剧丰富的阶段。他们其实是有很多话要说的，而这里又没有什么限制，想说就说。一旦养成写随笔的习惯，他们心灵流淌出来的是源源不断的活水。经过一阶段的练习，学生的作文逐渐成篇，时时可见新鲜的语言、精彩的议论、真挚的情感。这里面的文章比起先前的命题作文真有天壤之别，学生真正做到了我手写我心，找到了倾诉情感的地方，体会到了写的乐趣。同时要“写”势必要反思，这就使学生对情感进行纯化和沉淀，强化了情感体验；而生活中的人与事又时时触发学生的心灵，使他们去关注、去思考，这使他们的文章很有时代感，有着丰富的时代信息。
　　其二、结合课堂教学促进遣词造句的积累。
　　在课堂教学中，往往也有很多“作文”的机会。对老师的提问回答是一种口头作文；对课后题的书面加答，也是一种作文；如果老师有意识地引导学生去仿写、去缩写、去续写，那更是很好的作文练习。如有位老师在教《济南的冬天》时，要求学生用“山上、山类、山坡、山腰”写一段描写大山风光的文字（词序不限）；有位老师在教学《绿》时让学生模仿“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。”写两个比喻句；还有些老师以优美的无联系的词语，让学生想象连词成文，这就很好地训练了学生遣词造句的积累。有位老师在教了《故乡》之后，布置作文《现代的闰土》，在教了《群英会蒋干中计》后布置500字的缩写练习，这些已不仅是一种遣词造句的积累，更是一种思维的锻炼，一种想象的锻炼。
　　其三、“释字释词”练习，形成创新思维的积累。
　　勇于突破的精神，这就是创新。如何让创新意识深入学生心灵深处？我觉得大而空的指点不如小而实的练习。我想“释字释词”应是一种很好的方法。这里的释字不是按照字典来解释，而是要求发挥想象力，自己独立地根据字形来解释一个字的含义，这种解释不一定是准确的，但要求一定要有新意有创造性，可以曲解，也可以直解，也可以完全凭借想象作全新的解释。这样做让学生体会了用语言进行创造的乐趣。有人把“画”释成“把大地的美景都镶嵌在一个框里”，这是诗意的解释；有人把“浊”释成“一杯水里有虫子就脏了”，这是哲理的体现。“释字”练习一阶段后，接着进行“释词”的练习。有位同学对“夕阳”是这样解释的：“夕阳是大自然所赐的绝妙之景。它是美好的，因为它的绚丽和红艳；它也是凄冷的，因为它会很快逝去。然而，夕阳给我的感觉，不仅仅是它的美，更多的是它带给人们的欣慰与遐想。辛苦了一天的人们，看见夕阳，就会有一种回家的渴望浮上心头，似乎这血一般的夕阳更是这一天辛劳的回报，这泛着橙光的天空不也象征着一种收获吗？在我的眼里，家的感觉也像这夕阳的颜色——温馨。”这样的练习充分调动了积极性与创造性，达到的效果是不言而喻的。
　　二、提供美文典范，指导写作技巧
　　经过以上第一阶段的训练，学生的阅读写作情况应大为改观，原来的一些知识势必满足不了他们强烈的表达欲望，这时教师需提供他们典范性的文章，作精剖细析的讲解，指导他们掌握写作技巧。
　　1、写人记事的技巧。
　　写人在于通过外貌、动作、神态的描写把人写“活”（写出神韵），记事重在突出曲折和紧凑。教材中小说部分为我们提供了大量的范例，祥林嫂的外貌、葛朗台的动作、水生嫂的语言、苏比的一波三折的进狱经过、周瑜的环环相扣的计策按排等写法，都是学生学习的榜样。教师要深入剖析其技法，让学生明白写人重在显示其个性，表现其神韵；记事重在情理之中，意料之外。并以这些为范文进行模仿创作。当然以上是分项的指导与练习。除此这外，还要给学生提供整体的范例。如《鸿门宴》，教师除了分析小说通过曲折的故事对人物进行正面描写，侧面烘托和反面对比等技法外，更需讲透的是作者如何从背面透露人物言行，从而表现人物性格和思想感情的特殊笔法。
　　如文章是如何从背面透露刘邦的言行？《鸿门宴》写刘邦见项羽前，对项伯谎称他入关后“秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”后面写樊哙指责项羽时，说了相同的话。从这些描写的背后面，不难看出当天晚上刘邦一定召了紧急会议，不仅确定了第二天的随行人选，而且当场进行训练，统一口径。而项羽在鸿门宴上即使经范增先举玉示意，后派项庄舞剑，却始终无所行动。可见项羽的独断专行和目无臣到了何种惊人的程度。而刘邦与樊哙言语上的细微差别更表现出刘邦安排的细心，两者形成了鲜明的对比。从这些地方可以看出司马迁的笔法达到了何种绝妙的地步！这样的分析对学生的阅读写作的促动力是非传常大的。
　　2．议论的技巧。
　　首先是提炼观点的技巧。面对一件事、一则材料，如何使你的议论不同一般、见解深刻？以《效颦》这则材料为例，一开始学生往往只停留在批判“丑人”的角度出发，提炼出“要从自己的实际出发，不要一味模仿，而应取长补短”，“适合自己的才是最美的”等观点。这是一种方法。学生从丑人模仿西施为什么会更丑这一点思考开来，提炼出上述观点，可说是“由果溯因法”。但这种方法提炼出来的观点往往是浅层的，易类同的。要想提炼出新颖的观点，就需要掌握“逆向思维法”，丑人模仿难道就没有一点值得肯定的地方？当然有，敢于模仿，就说明她认识到自己的不足，虚心好学；敢于模仿，就说明她具有勇气，不畏人言。再联系事实，任何一种创新最初不都是从模仿开始的吗？这样思考，思路就打开了，观点也就新颖深刻了。上述材料还可以得出其他一些观点。其里之富人与穷人对待东施的态度该如何评价？有的学生肯定他们的做法，因为他们对丑恶的事物不苟从。有的学生否定他们的做法，因为他们对模仿者只是一味地逃避、打击，而未认识到模仿者可嘉的勇气，文体新没有为模仿者创造改进模仿的条件。这又可说是一种提炼观点的方法，可归纳为“肯定否定法”。进行适当的提炼观点的技巧指导，可使学生的观点新颖、深刻、不至于人云亦云。这是给材料作文最关键的一步。
　　其次是论证的技巧。议论文进行论证方法之一是例证，但学生在举例后往往不知如何进行分析，其实教材中这样的范例比比皆是，试举几例：
　　（1）、因果式分析。如鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》一文，为证明“不打落水狗是误人子弟”的，概述了这样的事：”……革命党也一派新气……说是‘咸与维新’了，我们是不打医治水狗的，听凭它们爬上来罢。于是它们爬上来了，伏到民国二年下半年，二次革命的时候，就突出来帮着袁世凯咬死了许多革命人，中国又一天天沉入黑暗里，一直到现在，遗老不必说，连遗少也还是那么多。”对该例，作者至此并未搁笔，他先从这一结论性的情况，追溯起因：“这就因为先烈的好心，对于鬼蜮的慈悲使它们繁起来”，接着又由眼前这个情况，想到它对未来的消极影响之大：“而此后的明白青年，为反抗黑暗计，也就要花更多更多的气力和生命。”这样，就使事例的说服力完全释放出来，有力地支撑起论点。
　　（2）、假想式分析。如周先慎《简笔与繁笔》一文，为证明“文学创作有时又需不避其繁”这一分论点，以《水浒传》作者写鲁智深三拳打死镇关西的一段用笔为例。对此例简单评判后，作者随即假想剖析：“若是单从字面上求简，这三拳只须说：‘打得鲜血迸流，乌球迸出，两耳轰鸣’，便足够了。然而简则简矣，却走了‘神韵’，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。”经这样的分析，前述论点就令人完全信服了。其余还有大家所熟知的辩证分析、比较分析等。这里就不再赘述了。
    3、表达的技巧。
    要想自己的文章出奇制胜，就要在新字上做文章。包括文体新、标题新、选材新、结构新、语言新。
　　文体新是指在平时给材料作文时不要被议论文一种体裁所局限，而要多做一些记叙文及其它散文类的作品。有经验的老师都知道，记叙文比议论文写，更容易出文采。
　　标题新可采取以下方法 ：a、以数字作标题。如大家熟知的毛泽东同志的七分功，三分过，可以用7+（-3）表示，有些人一生既无过也无错，可以用0+0表示，有一位学生就以《0+0>7+（-3）吗？》作标题来表明他对这两种人的看法，使人一新。b、以设问作标题。如《爱是怎样炼成的》显而易见是模仿了《钢铁是怎样炼成的》。c、用名言作标题，同样也可收到吸引人的目的。如《梅花香自苦寒来》等。
　　选材新。要求在议论过程中选取新颖、高雅的材料来作为事实论证。新颖，即不用或少用80年代常用的材料，注重选择新近出现的人和事，选择新近看到的社会热点、科技信息，在时间上出新。当然，对于陈年旧事，如果能在角度上出新，换一个人们未曾注意的角度，发现其中的内涵，老事例也能出新意。“高雅”，指材料具有一定的文化色彩，品味高一些。2000年高考，一名考生虚构了一个皇帝选妃子的故事。“我”高高坐在金銮殿上，众大臣献上无数女子，胖瘦高低不一，“我”不知哪个为美，于是各位大臣争相陈述自己所献女子的美这所在，“我”挑肥拣瘦一番，最终都收下了。这个故事的格调未免太俗气了，缺乏时代和现实生活的气息。
　　语言新。是指在论证时，运用一些排比句、比拟句、反问句以及诗化的语言，增强了文章气势，增加了文章美感。
　　三、优化组合，全面提高
　　经过以上的训练，学生的作文应该是上了一个层次，但要想真正达到全面提高的程度还需老师的不懈努力。教师在平时的作文教学时还要注意以下几点。
　　首先是题目的确定。有人曾对中美作文教学进行比较，其中一条是：“中国的作文题其涉及的内容或小而实，或大而虚，隐性限制较多……”这就提醒我们在选题上要注意放松束缚，要选择一些开放性的题目，给学生以充分的空间和自由，张扬其个性。使他们觉得作文不再是一种苦差，而是一种快乐的创造。像2000年的高考题目就是一个很好的例子。
　　其次是改变评价体系和批改模式。教师要具备编辑的“眼光”和“慈母”的“爱心”，不求全责备，而应呵护亮点，及时表扬作文中出现的优点，让学生扬长避短。我们知道编辑选择稿件的标准是稿件的价值，这个价值体现在创新中，而不仅仅停留在行文如何完美、结构如何合理这些方面上。对于学生的作文不能单以分数高低来下结论，应批注出文章“好”在哪里，“新”在和处。评价作文时要以学生的创作积极性为其出发点，以尊重学生的人格为前提，对存在的问题宜个别交流，且宜用商榷的方式，教师应以慈母般的关怀去增强他们对作文的信心。
　　第三、要加强调配外阅读的指导，达到全面提高的要求。鲁迅曾说过他的创作是靠自己的阅读摸索出来的，南怀瑾也曾在回答为什么能达到这么高的国学水平时说是得益于小时候的古诗文背诵，当然这是老生常谈了，但又是颠扑不破的真理。读与写是密不可分的，互相促进的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头就在阅读。唯有阅读，才使笔下鲜活；也唯有写作，才知阅读之美味。也惟有使阅读和写作结合，才可能使学生的作文具有深厚的文化积累，具有人所难及的哲理深度。