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自中学新课程改革以来，“课程”一词高频率出现，成为与“教学”并列的核心概念，课程开发、课程设置忽然变成了学校的工作，进而变成了教师的工作。这样，中学教师就由肩负教育、教学双重任务变成承担教育、教学和课程建设三重任务。 “三座大山”压得教师喘不过气来。课程开发需要大量科研型的教师，目前的中学教师队伍能否承担得起这副重担？课程的设置与开发是否属于教师分内工作？教师在这样的重压下身体健康状况会不会更加糟糕？教师在课程与教学中究竟应该扮演什么样的角色？这些问题值得思考，并亟待有一个明确的答复。 新课改之前，课程的设置、开发属于科研单位的事情，学校和一线教师只管把课程落实好。新课改之后，理念变了，学校及教师不仅要负责教学，还要负责课程设置与开发。如果把课程设置与开发理解为国家课程校本化工作，理解为对国家课程进行整合，使之更加适切于学校实际，当然是可以的，即便增加微量的校本课程开发任务，也是可以接受的。但是，有一种观点认为，将来的学校尤其是高中校，应该办出自己的特色，而特色就集中体现在学校个性化的课程设置与开发上。这种观点让笔者感到很困惑：难道高中校的价值就体现在办学特色上？难道中学的课程完全放开了？这与大学还有什么区别？笔者认为，学校特色的形成有其历史原因，特色是在长期实践中逐步形成的，不是刻意为之可以奏效的，更不是一夜之间可以实现的。“学校特色”与“特色学校”不是一个概念，普通中学不能用办特色学校的思路来追求所谓学校特色。 笔者认为，高中校仍然属于基础教育范畴，其课程应该体现国家意志，不能完全放开。高中校有一点特色是可以的，但特色毕竟是锦上添花的东西，不能成为主体。课程的主权必须掌握在国家手中，这就好比是军队，它一定是由国家控制的，不能允许有私人武装。至于国家课程的设置与开发，可以吸收部分中学教师参与，但总体上说应该由国家专职部门负责，由科研部门研制，不应该下放到基层学校。目前，绝大多数中学及其教师尚不具备课程设置与开发的资质，承担不起这样重要的科研任务。一名中学教师能把教育、教学工作做好，已经很不容易了，他们还哪有精力去搞课程开发？有人会说，学校只要执行国家课程方案就行了，教材编写完全可以由学校来做。笔者认为，这是一种极大的重复浪费，没有必要。另外，教材编写必须经过国家权威机构审查或者授权才行，不允许私自编写教材。 二、教师的角色究竟是什么 教师的角色是什么？“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师所传之“道”，所授之“业”，不是由中学教师自己编造出来的，而是由国家确定的，教师只是执行者。再者，教师如果承担课程开发任务，就应该重新核定教师的工作量，防止教师超负荷工作。课程改革以来，中学教师的工作量大为增加，其工作内容包括：教授国家课程、担任班主任、中考、高考应试辅导、生涯规划指导、担任导师、开发校本课程、指导学生研究性学习、负责学生综合素质评价、承担课题研究、课程开发，等等。教师不堪重负，身体健康受到明显影响，再也潇洒不起来，整天累得精疲力尽。一位教师对笔者说，他根本没有时间细致备课，只是靠着以前的积累在教学，越教越吃力，越教越麻木。 1. 教师的天职是教好课 笔者认为，教师的天职是把课教好。教师主要的精力应该放在教育学生和上好课上。一位教师要想把课上好，必须投入大量的精力，去积累自己的“课堂作品”，由浅入深，逐步走向成熟。积累“课堂作品”不是一朝一夕的事情，而是需要长期的实践、探索、完善。教师的专业价值就集中体现在“课堂作品”上。 什么是“课堂作品”？就是代表教师最高教学水平并取得了明显教学效果的教学设计、教学实录、教学论文或教学视频。一般而言，“课堂作品”须满足三个条件：其一，体现了对教材准确的把握和深刻的理解。其二，体现了精心的设计并取得了良好的效果。其三，包含着师生双方尤其是教师一方的感情投入。一篇“课堂作品”不是一蹴而就的，须经过反复推敲，千锤百炼，一个学期能够积累一篇就很不错了。 一个教师工作10 年，能有10 至20 篇“课堂作品”支撑着，就能够成长为一位优秀的教师了，甚至就是一位教学的行家里手了。教师的成熟往往就是在一篇一篇的“课堂作品”的积累中实现的。20 世纪80年代，笔者就阅读过《于漪教案选》和钱梦龙老师的《语文导读法探索》，被其中一篇一篇的教案所折服，因为这就是他们的“课堂作品”，浸透着他们的心血和智慧。 为什么要积累“课堂作品”？这是由教师工作的特点决定的。仅以语文学科为例，在常态教学中，教师教一篇课文所用的备课时间和上课时间极其有限。比如教学《孔乙己》，一般也就是一天的备课时间，2~3课时的上课时间。教师上完了也就不再理它了。什么时候再教它呢？三年以后。等到三年以后再教《孔乙己》，教师还得重新备课，因为三年前的备课内容已经忘得差不多了，甚至连备课本都找不到了。重新备课，还是一天的备课时间，2~3 课时的上课时间。一个教师这一生可能教《孔乙己》很多遍，但每一次备课、上课都是在这极其有限的时间内完成，每一次备课、上课都是蜻蜓点水，水过地皮湿。哪个教师敢拍着胸脯说自己是研究《孔乙己》的权威？不是说绝对没有，而是说太少了。这不能责怪教师学问浅，因为中学语文教学就是这样一个特点：教完上篇教下篇，教完这单元教那单元，始终就像上满了弦的发条，一刻也不停地向前赶，哪来时间和精力从容深入地研究一篇课文呢？所以中学语文教师什么都懂一点：中国文学懂一点，外国文学也懂一点；古代文学懂一点，当代文学也懂一点；现代汉语懂一点，古代汉语也懂一点。但是，仅仅是“懂一点”，什么也不精、不深、不透。于是，时间一长就成了“教书匠”，匠气十足。这是教师专业发展的悲剧。要想解决这个问题，就要有积累“课堂作品”的意识和行动。 怎样积累“课堂作品”呢？我们姑且借用前人诗词名句中“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”以及“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这“三境界”来表述“课堂作品”形成的过程。第一境界就是读尽相关的文献资料；第二境界就是浸泡在教材之中；第三境界就是反复推敲后突然领悟。读遍天下名家的研究文章是非常必要的，而深入研读教材则是必须花费的功夫，对教学设计来一番“否定之否定”的建构也必不可少。正因为这样，一篇“课堂作品”，一定是教师的创造，是对教材的超越。一个教师一旦达到了这一境界，对任何教材都可以随心所欲不逾矩了。作家的价值体现在文学作品上，艺术家的价值体现在艺术作品上，中学教师的专业价值体现在哪里？体现在“课堂作品”上。有没有积累“课堂作品”的意识，直接反映了教师有没有职业的觉醒。教师具有了职业的觉醒，才能认识到教学的意义，才不会产生职业倦怠。这就是学科教师的根本任务。 教师要积累“课堂作品”，必须树立正确的教学理念。教师的天职是让学生得到发展和提高，在提高学生的同时自身也得到提高，但归根结底是提高学生。因此，评价教师主要是看其在何种程度上使学生得到了发展和提高，而不是看其自身有多少学术成果。这是教师的根本角色，也是教师与学者的根本区别。 2. 引导学生发展与提高 让学生得到发展和提高，不是一件容易的事情。教学，不仅仅是教师讲学生听。教学是学生在教师的引导、启发、激励下积极主动地学习，从而实现发展和提高的过程。教学是有目标制约的，无论哪一种教学过程，都应围绕教学目标展开，其归宿在于达成目标。 教师在学生发展中的作用主要表现在哪里呢？首先是激发兴趣，其次是学法指导，再次是激励鼓劲。当然，教师本人的人格魅力也很重要，基础教育尤其如此。教师要关注、了解学生，要与学生有深入的交往。在基础教育阶段，教师要与学生一起摸爬滚打，“婆婆妈妈”式的教育是必要的，教师要舍得花大量时间与学生交往。教师学识渊博固然重要，但当教师的知识量达到了基本要求后，决定其教学成败的关键因素就不是知识多少的问题了，而是教学艺术的问题。于漪老师说过，把先进的教育思想与精湛的教学艺术完美结合起来之时，就是中学教师教育教学工作取得成功之日。这就是教师的根本角色。 3. 有专长者可适当参与课程开发 当然，笔者不是绝对反对中学教师做一点课程开发的工作，像校本课程的开发，教师还是可以做的，但它只能是补充，不能是主体。评价中学的根本标准不是课程开发、课程设置和所谓特色，而是学校、教师认认真真执行国家课程的质量和效果。 有的学校开设的校本选修课五花八门，令人眼花缭乱，学生单凭个人喜好来选，缺少必要的理性。笔者认为，给学生开选修课，应着眼于填补国家课程之不足，应着眼于学生的发展和需求，而不是仅仅满足学生兴趣。选修课的开发可以考虑教师的专长，但是当教师的专长不能满足学生的发展和需要时，不能为了凑数而开设。 课程开发是一项极其严肃的工作，不是谁想开发就能开发的。学校可以成立课程中心，派专人负责课程开发工作。一般教师能把国家课程教好就不错了，没有必要花费大量精力去开发课程。少量的甚至个别教师愿意开发校本课程，这是好事，学校应鼓励他们专职做这项工作。在教师职称系列当中，应该设立校本课程职称系列，让做这项工作的教师在专业上得到承认，在学术上得到认可。 至于国家和地方选修课，也应该由国家和地方聘请相关专家编写，不应该把这项任务压到一线教师身上。教师与课程，就好比司机与汽车的关系。司机只负责驾驶，不负责制造。现在很多学校让一线教师花费很大精力去开发课程，就好比要求司机既会驾驶汽车，还要会制造汽车，恐怕很多司机无法承受这份重任。（全文请移步《中国教师》总第244期） |
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