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对于我前面的观点，一些教师表示了质疑。事实上，这个问题我一直还在思考，我的观点也不一定正确。现在，我将自己的思考发布出来，以期起到抛砖引玉的作用。 说到课堂的教学效率，我想有必要界定一下什么是效率，以及判断效率的标准。没有弄清楚这两个问题，对课堂效率的争论只会是治丝愈棼，不能达到统一意见。 对于教学效率，我是这样定义的：教学效率指的是单位时间里（一节课时间里）实际完成的教学进度。课堂节奏越快，课堂容量便会越大。在现有的应试教育环境下，检测教学效率的尺度是考试分数。如果读者对这些没有异议，我便准备继续说下去了。 假如单纯地论及教学，是否应该有效率？我的回答是：应该。然而，在应试教育里，教学与教育呈现出一种“成反比”的关系。我们必须知道，教学效率不等于教育，学生接受的是教育，而不只是教学。我们必须先抓住教育，才能说到教学及其效率。况且，要提高教学效率，极权主义灌输式教学就是最佳途径。在这里，教师可以不管学生的情况而强行灌输，如同饲养员可以强行“填鸭”，而无须关注鸭子的消化能力，或鸭子是否喜欢吃。 当分数成为检测效率的标准时，教师便会想方设法抓分数。“有教学经验”的教师，都会不断提炼考点，通过进行机械、反复的练习，使学生能准确无误地将其掌握并在考试中“得分”。这些考点被提炼的“纯度”越高，越会丧失教育价值。本是垃圾知识的考点，若没有被“稀释”，便没有教育价值。这里所说的“稀释”，是指教师在对知识进行阐释时，将自己的思想、知识、价值观等渗透进去。在知识的传递过程中，知识经过教师的阐释后，才会具有更多的教育价值。 打个比方。食物要经过肠道的消化，营养部分被身体吸收后，才变成粪便被排泄出来。当知识，尤其是那些所谓的考点，没有经过教师的阐释而直接传递给学生时，便相当于食物从口中进入，然后直接从肛门排出了。学生每天学了很多知识（吃下很多食物），却不会从中吸收到多少营养，因为这些知识不能对学生的生命成长或精神发育产生积极影响。学生死记硬背的知识，由于没有经过教师的阐释，没有什么教育意义，实际上只是一堆垃圾。简而言之，教学效率就是“拉屎的效率”。 很明显，教师通过阐释将知识“稀释”后，教学效率便会降低。不过，这恰好为教育创造出了机遇或空间。教学效率越高，教育意义便会越少，我们为何要拼命追求教学效率呢？当然，教师需要不断读书学习，具有广阔的知识视野，才能更好地“稀释”知识，使其发挥出应有的教育意义。从这点来说，现在全国各校提倡教师读书学习，对于中国教育有着至关重要的意义。 或许有人要问，教师的阐释就是真理吗？如果不是真理，不如不阐释。这儿我有必要解释一句：在后现代主义的语境下，真理观或知识观已不同于现代主义语境。现代主义的真理观认为，真理是正确的，教师灌输的是正确真理；后现代主义的真理观则认为，真理是流变不居的，只能暂时把握，这便从根本上瓦解了灌输式教学的合法性——既然教师掌握的都不是真理，那么强行灌输的意义又何在呢？ “效率”一词，本来就有着深深的“工业主义”烙印。工业主义和效率主义等概念，都跟现代主义有着密切的联系。回顾人类的历史和文明进程，人类在技术和效率上确实取得了长足进步，但是我们又不得不承认，人类的文明也使人类自己面临着种种异化。只不过，这已是另一个话题了。 |
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