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1995年以来，东北师大与白山21中合作开展了“分层次教学”的研究与实验，取得了显著的成果。1997年９月，白山21中作为吉林省的代表在国家教委召开的“全国中小学素质教育经验交流会”上，介绍了“分层次教学”的经验；同年第11期《人民教育》又发表了论文《初中分流教育的实验研究》，引起了全国的关注。实践证明，“分层次教学”是实施素质教育的重要措施之一，具有强大的生命力。我们应当认真总结经验，使之得到进一步的推广。本文仅就中学数学学科的“分层次教学”问题作如下探讨。 一、问题的提出 目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。白山21中的实践，证明了“分层次教学”是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。 二、“分层次教学”的理论基础 “分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。 原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 数学的“分层次教学”也有其心理学依据，原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同，因而学生数学学习活动表现出明显的差异性，不同的学生在完成同一数学活动所具有的能力的差异，与同一学生在不同类型数学活动中所表现的能力的差异。 数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。 课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”是一种好形式。 “分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 三、为什么在初中二年级进行“分层次教学” 初中阶段是从童年向青年的过渡期，是从幼稚到成熟的过渡期，是依赖性与独立性的交错期，是身心发展的突变期。初中二年级是一个人思想、智力、才能奠定基础的关键时期。这个时期有如下特点： 1.生理发育的盛春期。这个时期儿童身高、体重增长特别快，活动能量增大，精力充沛，性萌发并进入成熟开始期，称为盛春突变期。 2.心理发展的危险期。由于儿童生理成长过快，与他们知识水平低，认识能力差，道德是非标准模糊形成较大的矛盾，是道德品质形成的危险期。 3.大脑发育的加速期。初中阶段的十三、十四岁是大脑发育的第二个加速期。 4.思维发展的抽象期。初中学生从小学的具体形象思维为主发展到由抽象逻辑思维开始占主要地位的阶段。 5.特殊才能的试探期。一个人在某些方面是否具有特殊才能，需要在实际活动中获得某种成功后才能显露出来，初中阶段是一个试探期。 6.个性发展的分化期。这个时期儿童的个性差异越来越明显，他们的自主性和独立性倾向越来越强烈。 以往，初中阶段由于课程多，任务重、课时紧，教师用大一统的教学模式对待差异越来越大的学生，学生独立思考时间和机会少，学习的主动性差，导致学生之间学习态度、学习能力、学习效果的分化越来越显著。 普及九年义务教育是当前基础教育的重中之重，初中阶段控制流失工作又是普九工作的最关键环节。 从白山21中的实际情况来看，前几年学生流失较为严重，1991－1992学年度流失学生56名，占学生总数的2.10%，1992－1993学年度流失学生38名，占学生总数的1.8% ，1993年开始实行分层次教学，根据学生实际水平分成Ａ、Ｂ两个班（其中Ａ为低班），效果较为明显，1993－1994学年度流失学生11名，占学生总数的0.45%，1994－1995学年度流失学生10名，占学生总数的0.45%，1995－1996学年度流失学生６名，占学生总数的0.28%。 学生的流失有多种原因：有的学生由于基础差，跟不上而流失；有的学生升学无望而流失；有的学生过早地选择职业而流失；有的学生因教师的不公允对待而流失等。 四、“分层次教学”模式的实践探索 “分层次教学”在白山21中已经进行了六年实践，积累的基本经验是：变固定的班级授课形式为学生自由流动的分层次教学体制；变统一的教学内容为不同层次的教学内容；在课程设置上， 开设选修课，变“要我学”为“我要学”；与分层次同步实施的保证措施。在学校领导的精心组织下，在广大任课教师的积极努力下，分层次教学取得了明显的效果，逐步建立了具有白山21中特点的“分层次教学” 基本模式。其基本特点是根据学生特点，区分不同层次，心理教育先导，解决认知矛盾，强化动手操作，及时反馈矫正，努力转化差生，促进全面发展。 １．心理教育先导 心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分，现代化教育的重要标志之一，学校的领导和教师积极进行心理教育，注意开发不同层次学生的心理潜能，促进他们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。 尊重理解学生，要尊重学生的个性是实施个性教育的前提，尊重学生的人格，承认学生的差异，尊重学生的不同需要、兴趣，要深入了解、理解学生，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。 激励学习动机，教学中引进激励机制，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，善于找出学生的进步点、提供好方法、导通阻滞点、创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。 对Ａ班学生进行针对性教学，找出存在的问题及其原因：该班学生小学基础差、训练不够；认为数学枯燥，不感兴趣；没有克服困难的勇气和意志；受环境的负面影响等。为了解决这个问题任课教师注重情感教育，以情促教，用爱心唤醒学生的信心 ─ 情绪感染法；用信心激发学生的上进心 ─ 信心激励法；用耐心培养学生的恒心 ─ 夸奖式评价法。 ２．解决认知矛盾 ⑴摸清情况，找准问题 通过测验、调查、谈话、问卷、座谈等多种形式摸清学生存在的共性个性问题，了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，有针对性的进行分层次教学。 ⑵对症下药，措施有力 针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。针对学生基础差、知识掌握不牢采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法。 目标层次分明，内容难易适当，精讲多练，学新补旧，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。 ⑶狠抓基础，加强训练 备好教材，内容要从学生实际出发，课堂要抓住基础知识，加强基本技能训练。 ⑷及时反馈，随时调整 教师通过作业、课堂教学、学生表情、辅导、谈话等了解学生学习情况，及时反馈，进行调整。也可以确定单元目标，通过单元教学，进行形成性测验，采用适当矫正手段，按标准进行巩固。 ⑸讲究艺术，善于组织 讲究语言艺术，说话要有风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛。 ⑹注意方法，提高效率 加强科学方法指导，如强化记忆方法，加大重复率。 在学校规定的可用时间内，充分有效的利用课堂实用时间，即学生主动学习的时间，在很大程度决定于学生对所学内容的认知程度。 ⑺促进转化，全面发展 努力转化差生，促进全面发展。 五、“分层次教学”的初步成效 1.通过“分层次教学”实验研究，较深入的探讨了教学规律：正确处理师生关系，教师要尊重学生；充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾；讲究科学方法，提高教学效率。 2.面向全体学生，促进全面发展，增强学生积极性、主动性，差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化，学生成绩有明显的提高，1995－1996学年度，二年级学生共 778名，参加代数Ａ班学习的有 167名。这些学生在二年级上学期期末考试中没有一个人及格，相当一部分学生成绩在20分以下。通过一学期分层次教学，代数及格人数78人，及格率达到45.29%，成绩最差的也在40分以上。同时，通过分层次教学，也培养一批尖子生和特长生，有效的实施了素质教育。 3.促进教师的观念转变，密切了师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。分层次教学也增强家长教育孩子的信心。有的家长说：“通过分层次教学，孩子能坐住板凳注意听讲了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事”。赞成进行“分层次教学”的家长比例高达98%。 4.“分层次教学”是解决控制流失学生的重要途径，减少流失学生，增加了分层次教学的社会效应，具有普遍的推广价值。 |
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