"希沃seewo"名师讲堂—微课实践与研究者胡铁生：微课并不高大上
广州希沃学院 2016-01-12
2016年1月9日，中国微课创始人胡铁生正高级教师（硕士生导师）莅临希沃广州总部，为希沃的同事们分享了他对微课的独特看法和理念。在短短两个半小时里，胡铁生老师用深入出的语言，为大家构建了一个清晰的微课轮廓和未来蓝图，令在座的每个人都受益匪浅。在此，希沃君在获得胡老师的授权后，将老师在课堂上演讲的内容整理成文，与大家一同分享。
【胡铁生老师简介】正高级教师，微课创始人，广东省名教师，华南师范大学兼职教授（硕导）。广东教育学会网络教育专业委员会秘书长，教育部中小学与高校微建设特聘专家，其微课研究成果获2014年国家级教学成果奖二等奖。
胡铁生老师坦言,今天站在这个讲台，权当为大家“洗洗脑”，让大家多多了解现在中小学教育的真实动态，从教育的角度，对企业的系统平台提出一些个人的建议。他抛出的第一个观点便“震惊四座”，那就是——“不要把微课搞的太过于高大上。”
两大特点，两大不足
—微课不微、微课不威
一是微课不微。受传统课程课例（如录像课例、视频课例、公开课等）思想的影响根深蒂固，一节课一定要讲满40或45分钟的多个知识点或教学环节，教学时间过长、内容过多、制作成本过高、视频画面混乱多变的“完整视频”（如2015年教育部的“一师一优课”活动），使得许多老师面临着系统经常崩溃的情景，需要在夜深人静的时候“潜伏”上网，将自己高达500M以上的课例课件上传至平台上，全国500多万个个老师，三百多万节课例，这需要多大的容量，多大的带宽呢？这与我们移动互联时代的微课学习理念是相违背的。
长时间的“微课”，在现如今这个碎片化的时代里，必将走向无人问津的末路。在现实生活中，学生们只会抽出睡觉前的五分钟、等车等人时的五分钟等碎片时段，打开手机，看一个5分钟的关于勾股定理的微课。这种利用碎片化的时间，按自己的意愿选择一个对他有价值的内容来进行自主学习，这是一种深刻的变革。微课将对课程选择的决定权，从授课者移交到了学习者身上。老师也因此可以做到真正的有教无类，根据不同学生的学习层次制作不同的微课，达到个性化学习的目标。
二是微课不威。首先微课需要优秀的技术支撑。微课需要多媒体音视频的“可视化”呈现（即微课要“音画同步”、动态呈现、环节紧凑、详略得当、富有启发，微课不仅要有知识技能的呈现，更要有思维的可视化和探究的可视化）。但是很多老师制作出来的微课视频，屏幕上呈现的都是浮动的马赛克，老师讲授的声音不清晰，课件呈现方式单一呆板，教学环节不清晰，详略不得当，教学过程还是“人灌+电灌”，很多知识点都是模棱两可，那不仅不能成为一个好的微课，反而会成为一场“教学事故”——这样的微课把学生当成知识的容器，会扼杀学生的想象力、降低学生的学习兴趣。因为微课学习必须是一个愉悦体验的过程、互动学习的过程，而现在的微课大多是单一连续的讲授、讲解声音与背景音乐的混杂、画面不精致不动态、缺乏教学与多媒体的互动、没有问题与练习的反馈，把传统的班级教学中的“老师讲学生听”换汤不换药地变成微课视频里”老师还在碟碾不休地讲、学生也只能被动无奈的听“，微课遗留了太多传统班级教学的影子，这与微课的”一对一“”个性化“”以学为中心“的理念是背道而驰的。其次是微课由于缺少“以学为中心”的教学设计理念支持（如微教学情景的创设、微教学问题或进阶练习的设计、微教学任务与活动的设计，微教学媒体（如传统媒体和课件动画等现代媒体）的优化组合应用，特别是微课教学活动中”互动“方式的缺乏，使得许多微课沦为”课本教材的电子搬家“、”带讲解声音和人头像的播放课件“或是"一段没有多少教学意义的微视频”。
微课要符合在线教育的规律
让技术的外在与教育的本质相结合
微课要符合在线教育的规律，其中一个很重要的关键点在于——微课要抓住学生的注意力和最佳学习时间，把最重要的学习内容有微步骤的逐步呈现，各教学环节紧凑并详略得当；教学过程要有启发诱导性，并体现一定的学习交互性和拓展性，恰当处理微课在线学习的个性化、短暂性和线下学习的补充性、拓展性关系（如作业和任务的布置）。
胡铁生老师自九几年至21世纪最初的几年，中国教育信息化的种种变化都参与其中。所以更加感同身受的是——做教育需要情怀，更需要专注与执着，需要把企业的技术等外在因素和教育的本质相关联，也就是我们常说的整合，掌握这个整合点和切入点至关重要。
早在三百多年前，捷克的大教育家夸美纽斯就曾提出过这样一个理念：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这里的关键词“教育方法”得以扩展，就是新的教育模式、新的教学媒体，从狭义上来看，还包括新的微课制作工具等等。
现如今，老师是一个非常辛苦的职业。疲于奔命和怨声载道，让老师们很少享受到创造的乐趣，把教学这种有趣的事情当成一种工作量去完成。有时候，教学信息化的重负压在了老师的工作考勤上，让老师的创造性进一步的萎缩，全无人性化的考虑，使他们心中对“技术”产生了更多恐惧。
我们要产生学习的革命和教育的革命，我们不谈“教”，更多地去谈“学”。因为在今天，这更多的是一个学习的时代。学校形态的变革也近在眼前——学校就这么一亩三分地，它不应该成为学习的唯一场所。学习知识并不一定主要是在教室里面，可以是在家里、课前、课外按自己的方式学习，因为现在是一个互联网+的时代。在这个时代里，我们有太多东西需要去关注，比如翻转书包、翻转课堂、微课、思维可视化、3D打印、图片处理技术、网上会客室、可汗学院、未来学院虚拟现实、学分银行等等，这都是我们从事教育行业的人士需要关注的东西。
在互联网+时代，
让教材和预习“活”起来
谈到互联网+，必须强调的是，我们身处的不是多媒体时代，也不能说是网络时代，更不能说咱们处于一个信息时代，这些称谓或多或少是不准确的。今天，这里是一个“互联网+”的时代，一个移动互联的时代，它给我们教育带来的变化是非常巨大的。举例而言，首先，它会给我们带来资源获取方式的变革，我们以前的教育是“教师、教材、教室”，这些资源都是极其有限的，而且是趋于僵化的、冰冷的——如老师们反复在课堂上强调让孩子们放学后去预习功课，这个习惯一直延续到现在，然而却是违背教育规律的，不符合人性趋习原则。比如说预习第几页到第几页的教材，可这些教材是课程专家编写的，它们体系十分严谨，高度概括，许多老师都有看不明白吃不透的时候，怎能让一无所知的学生去预习呢？从某种意义上说，“互联网+”时代教师布置的这样的预习作业是一种不负责任的、不够人性化的。当然这样的预习对大多数学生来说是流于形式、浅层而无效的。
现在，我们把这些知识点做成微课，把微课当成学生自主学习的“支架”——“同学们，请回家后观看这两个微课，明天要讲解关于这方面的内容。”这个微课，是老师经过对教材的处理，通过亲自制作课件，把自己讲课的活动、语言、声音、情感和智慧变成一个微视频，然后让学生们一同预习。和从前的教材预习的模式相对比，哪种方式更适应学生的需要，更具有温度与情感，不言而喻。毕竟，教材是冰冷的、二维的、枯燥的、平面的，是“死”的。
微课不等于微视频，
要配合互动和思考方有收获
一个有价值的微课，绝不仅限于微视频如此简单，它是一个非常“4+1”的组成——“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学或学习视频（一般为5分钟左右，不对对象、学科、内容的视频时长应该不同，但最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微学习任务单（与微课视频配套，有利于学生自主高效进行视频学习和练习测试，并将学习中的疑问建议反馈给老师），这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。值得说明的是，微课一般在“线下”（如在学校或家里教师电脑上）制作，形成专题或体系化微课，再上载发布到微课学习平台进行"在线“运行和学习。如果没有微课网络学习管理平台，也要把单一、零散、碎片的微课放在学校网站、公共邮箱或云盘空间等师生可以方便观看的”公共区域“。共享性是微课的首要特征！如果随便将这些简短、短小的微课放在“角落里”（信息孤岛）中，不能被大家共享和利用，则建再多的微课也产生不了教育教学应用价值。
在微课中，微视频占其80%的重要性，但是优酷、土豆那些网站里的娱乐搞笑视频又如何呢？学习一个高度耗费脑力的事情，那些娱乐的视频开心过后就会遭到遗忘，多是只能博得一笑。微课不仅是提供视频的浏览，不提供思考是不行的，还得配以互动的练习题等，共同组成一个”情景化“”多通道“学习资源生态。我们不能只是打开微课时，鲜花烂漫，关闭微课时，就一片黑暗。微课一定要有情景、问题和互动和相对完整的教学环节，哪怕只是5分钟的微课，学生也要从中反复暂停、拖放来学习，才能有所收获。
微课的集聚和学习平台至关重要
在资源便捷的今天，微课会由少积多，逐渐变成“微课城”，带来一个完整的微课体系，这就要求我们建设一个微课管理平台和微课学习平台。微课就是一粒沙和一滴水，随便扔在一个角落里，不能产生任何价值。但是当我们把这一粒沙放在沙漠里面，这滴水放在海洋里面，那它就能产生规模效应和集聚效应。其实，“微课”资源本身并非十分重要，微课放在何种平台之上更重要。（一个生动的例子：一根稻草，扔在街上，就是垃圾，与白菜捆在一起就是白菜价，如果与大闸蟹绑在一起就是大闸蟹的价格。启示：好的微课平台能让微课价值得到更充分体现）。微课只是一个引子，一个导火线，微课上的老师与学生的交流、沟通与碰撞产生的智慧型资源，比“微课”这种技术性资源更有价值。
比如说，可汗学院的微课仅医疗方面就高达三千余个，但可汗学院并非是以微课数量取胜的。它是一个大数据的云端学习平台，任何一个学习者在上面一注册，平台就会根据你的问卷调查情况产生一个诊断报告，以掌握这个学习者的学习风格、学习基础和学习喜好，并建议你从适合自己的学习内容、方式和进度开始学习，而不是与所有人一起同在一个起跑线上。学习一段时间后，系统会对你的学习路径、学习行为、学习成绩及存在的问题进行统计和分析，形成一个阶段学习报告和建议，并根据你的喜好、问题推送相关微课。这就是大数据智能化微课学习平台的力量。胡老师认为：希沃学院应该有实力、有责任率先实现，做成中国版的”可汗学院“智能微课慕课学习平台，造福千千万万的中国学子。
上图为：可汗学院的”知识地图“。
要碎片化地终身学习，
更要建立自身完整的知识体系
随着年龄的增长，像在座的观众们这样，坐下来听一节课已经是不可多求的场景了，我们的学习更多是自主的、个性化的、碎片化的。这是一个终身学习的社会，在十几年前，“终身学习”是一句空喊的口号，但是在如今我们有了微课和慕课，有了移动学习平台，这个名词成为了现实，让我们在任何时间和地点都能完成学习。
虽然微信、微博、微课非常重要，但胡铁生老师仍给了大家一个忠告：当我们长时间沉浸于这种碎片化信息环境中，而没有拿出一整块的时间进行自身知识体系的建立和梳理，你会成为一个“碎人”。微课是碎片化的呈现，但微课最终的目的，还是要体系化地建构成个人知识体系和能力体系。学习者要打通”信息—资源—知识—智慧“这个进阶式的个性化学习路径，并最终自己独特的、不可复制的能力体系，能够高效准确地解决实际问题，这才是微课学习的最终目的。当前，许多人只关注到微课的”碎片化呈现“方式的便利性和舒适性，良莠不齐、纷繁复杂的信息令学习者体验到”快餐式“内容、多元化的观点和注意力的关注，并且可能获得短时的身心愉悦的情感体验，但很快遗忘，并不能持久。这是因为缺少”体系化建构“这个重要的学习环节。微课学习必须借鉴”零存整取“的学习策略。如果缺乏自己定期对知识点的梳理加工、理解建构、创造生成，这些知识点仍然是其他人的，和你自己本身并无半毛钱的关系。
技术引领教育
微课比慕课更符合中小学教学
教育发生改变的方式主要是新媒体、新资源、新课程。但，如果我们想从事教育的话，那就千万不要跟着目前的学校形态、管理体制、教学方式走，一定要朝前看。如果总是亦步亦趋，那就只能是疲于奔命。技术并非是用来跟着教育前行的，在以前，我们相信技术是用于推动教育发展的利器，今天，我们相信技术是用于引领教育的。
给不同领域的学习者提供不同的梯子，这在教育学领域叫做“学习支架”。现如今，慕课非常流行。但在中小学领域，我们难以谈论“慕课”，因为慕课背后所需要的资金、团队和高大上的愿景，都是在中小学教学阶段中难以实现的。也正是因为如此，微课才如此之受欢迎。从长远来看，中小学的微课也必须“慕课化”才有更大的发展。但这个过程将会很漫长，其间必须“过渡"阶段，如微课必须从当前过于零散、碎片、杂乱、重数量轻质量的开发局面率先走向专题学习微课、主题教学微课、教材同步微课（基于某个大的教学主题或学习内容的系列化连续性开发多个微课，这些微课间有一定顺序性、层次性、逻辑性，给学生碎片化呈现，并最终形成体系化的知识和能力）。一些有实力的学校和企业，传统率先开发出智能化的微课管理与学习平台，提供专题式主题式系列化微课，并对学习者进行网上学习辅导和学习管理（如实名认证、定期开课、答疑辅导、课程考试、学分认证、结业证书颁发等），微课走向微课程和专题MOOC、学科MOOC和专业课程MOOC。
不是什么内容都适合做微课
微课不是万能的
第一，不是什么内容都适合微课。微课体裁很小，所以我们应该分类型、分层次、分适用对象去制作。微课虽然短小精悍、形式多样、方便灵活、应用面广，但并不是所有内容都适合去做微课，比如说课文前面的作者简介，只要稍微进行阅读就能明白，何必要劳民伤财地进行微课制作呢？有些实操技能、探究实验等实践性强的内容也不适合完全做成微课。此外，视频是微课的核心载体，但并不是唯一载体。有些内容适合视频表态、有些内容适合于图片、绘本、漫画或音频表达，要结合内容特点、受众对象或学习场景等选择使用。
第二，微课也不是万能的。微课的应用面广价值大，但我们不要试图用微课来解决一切教学问题。比如说学生的思想政治工作、道德情感、有些班主任的班会课等，就非常不适合拿去做微课。学生的情感成长必须仰仗人与人的沟通交流，和真实情景中的体验与感悟，并且老师在这种教学环节里不能缺失。
这个世界上，老师这个职业也许会永远存在，但是老师的角色、功能和职责永远要处于变化之中。在如今这个时代，老师再厉害，也不会厉害过百度和google，很多事件老师尚未知道，学生已经提前得知了。今天，老师的角色应该是引导者、促进者和学习伙伴，而不是居高临下的灌鸭式教育。独生子女增多，对老师、学校的要求正在越来越高，但是这个高要求是没错的，它会促进教育的发展，个性化和多样化的需求会让苛刻激励改进。
【编后记】本微信篇幅有限，在今天的分享中，我们看到了胡铁生老师对“微课”概念的整体认知，其严谨而宏大的理论框架、生动有趣的细节阐释和贴切实际的教学感言，都让我们受益匪浅。而在接下来的分享中，胡铁生老师将更详细地为我们介绍，应该用何种理念、何种工具制作有价值的微课，让我们在下期文章中拭目以待吧！
(2016-01-18 14:36:55)
