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如何有效地进行批注式阅读
“批注式阅读”，就是让学生在阅读的过程中，随时在书本上用一些符号或文字写下自己读书时的感受、疑惑等。它能提高学生解读文本的能力，提高阅读教学的有效性。 1．借助“预习卡”进行课前批注 采用表格式，引导学生掌握比较系统的预习方法（见下表）。考虑到学生的程度差异，我们采用星级达标的方法，初级（★级）是最低要求，人人必须完成；中级（★★级）中等水平的可以达标；高级（★★★级）为优等生达到的要求。
2．寻找“批注点”进行课中批注 课前批注是学生第一次接触文本，批注比较浅显，还只停留在表面上，没有较为深入的理解。课中批注的主阵地在课堂上，这就需要我们教师在课堂上，有针对性地帮助学生进一步打开思路，把他们引向深层阅读，提高学生与文本对话的水平。如何选择批注的点呢？ 教学中，文本中的难点学生在理解上普遍觉得困难，但这些又往往是教学重点所在。在这些内容教学是，我们常常感叹精彩发言的学生太少了。其原因是学生没有足够的时间考虑，或者是查看一些课外辅助资料，没有自己个性化的理解，答案大同小异，从众现象非常突出。这就需要我们教师给学生充分的阅读时间开展运用批注式阅读，引导学生抓住重点词句进行批注。教师巡视，进行指导，特别是学习困难的学生。 （2）批注的点落在独特体验之处 一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生所受的经历、所处的环境不同，对同一篇文章产生不一样的阅读体验。但不可能对整篇文章进行批注，引导学生抓住文本中最有独特体验的地方进行批注。同时也引导学生认真倾听别人的发言，欣赏别人的创意及成果，学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。 (3)
批注的点落在情感共鸣之处 一篇文章往往有让读者产生情感共鸣的地方，能唤醒读者已有的生活经验。教师要善于挖掘文本中的情感共鸣点，让学生进行即时批注，随时记录自己的感悟新得。 （4）批注的点落在文本空白之处 (5) 批注的点落在文本写作特色之处 高段阅读教学要重视文章的篇章结构，领悟文章的表达方法。因此，教师要引导学生对课文结构进行梳理，采用批注形式来总结全文的写作特色。也可以从语言特色方面进行批注，如修辞手法等。 3.拓展文本进行课后批注 （1）感悟式批注 在我们的教材中，有很多名家名篇。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会。教师指导学生对其进行批注，可以是仿写、读后感言等。 （2）深化拓展式批注 课文学习完之后，学生对文本的理解更加独到，可以将批注提升到一定的高度。可以是对作品中人物的评价，也可以是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。 研究内容之二：不同类型的文本，如何进行批注 不同类型的文本，就是指让精读课文、略读课文、选学课文各司其职：精读——教给批注方法；略读——实施批注方法；浏览——迁移批注方法。 1．精读课文，全面指导 利用精读课文，教给学生做批注的方法，激发学生做批注的兴趣，掌握批注的方法，同时为“略读课文”的批注做好铺垫。教师要花时间注重引导，让学生真正参与到课堂教学中，把批注落实到实处。这个环节类似于数学教学中的“例题讲解”。可以从以下几方面进行： （1）课题上进行批注。针对课题提问或批注从课题中明白的地方。 （2）重点之处进行批注。课文中的有些词句，特别是表现文章中心、表达情感的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。可引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟。刚开始时，可以引导学生把学生精彩的回答、教师的点拨语记录下来，逐步掌握批注的方法。 （3）重点段进行批注。一篇文章可圈可点的地方很多，引导学生抓住重点段、抓要点进行批注感悟。 （4）思维困惑处进行批注。学生读课文时，会遇到阅读障碍，并由此产生疑点和困惑。因此，教师引导学生边读边思，将自己零碎的想法记录下来，然后通过交流，使自己的理解更系统更完整。 2．略读课文，半扶半放 略读，就是在“精读”中学到的批注方法，试着自学“略读”课文。整个过程中，以学生的自读为主，教师适时的点拨、帮助为辅，让学生试着运用所学的知识、方法解决问题。这个环节类似于数学教学中紧跟“例题”后的“练习”。 （1）自学批注式。每篇略读课文之前都有阅读提示，教师引导学生根据略读课文前的学习提示进行批注。 （2）方法迁移式。根据前面精读课文的学习方法，进行批注。 （3）比较阅读式。相同的主题、相同的篇章结构，可以将两篇课文对比学习，进行批注。 3．选学课文，全面放手 选学课文，在课本的最后。在学习完一个单元后，让学生独立阅读，写出读书收获、心得等。这一环节类似于数学教学中的“章节练习”。 1．常规性批注。即每读一篇课文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解，写上批注。 2．特殊性批注。即根据课文特点，自读思考题。根据思考题来阅读课文，作出简明批注。 3．自由式批注。对一些特别欣赏的地方，一些感到难以理解的问题随意批注。 |
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