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自2004年在海南、广东、山东、宁夏四省启动高中新课程改革到今已有十年，作为我国新课程改革后大力提倡并推动的探究学习现状如何？笔者试图从深圳市南山区的区域局部层面来以管窥豹，并对现存的不足提出改善设想。 1．科学探究的能力8要素和探究质量评价6维度 科学探究能力的各要素有多种提法，高中化学课程标准指出“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。”[1]也就是说，科学探究能力的要素可以分解为以上8个要素。由此可分成以下6维度：情境与问题、方案或模型、操作过程、数据记录与处理、分析与结论、总结评价。 2．南山区高中化学探究教学中的师生概况 为了准确了解南山区目前探究学习的现况，笔者对区内部分化学教师与部分高中学生进行了问卷调查。 2.1教师对探究学习的认识与行动 向南山区普高化学教师发放问卷78份，收回有效问卷62份，统计情况如表1。 从表1的统计看，在行政与教研部门的大力推动及评价方式改变的情况下，高中化学教师从教学理念到教学行动上都已经有了很大的转变。在理念上认同理解合作探究学习重要的占61%；能进行探究与合作教学占60%；认为探究学习后学生思维与解决问题能力有提高的占100%。但也有些教师在内心深处还并不完全认同合作与探究学习的有效，认为最有效的学习是接受与自主学习仍占58%；教师在教学中进行探究活动的时间不多，占1/4的37%，基本没有的占26%，这当然也与教学时间紧张与考试评价方式的实际等有关系；另外从适合探究的化学内容看，认为是元素化合物与实验占85%，而其余内容认为可以探究只占15%。 2.2学生对探究学习的认识与理解 笔者对区内普高的学生按学习情况好中差分类，各学校各年级平均抽样，收回有效问卷967份，结果统计见表2。 从表2的数字看，南山区的高中生喜欢探究占58%，喜欢探究生产生活中的实际问题，认为最有效的学习是探究55%,希望教师进行更加具体细致的探究指导，认为探究提高了自己的能力82%。从这些看，探究活动深得学生的喜爱，但高中化学教师在探究教学的设计与探究活动的组织上还不能很好满足高中学生的需求，探究教学还有很大的发展空间。 3．广东省高考对科学探究的考查 探究实验作为近年化学高考中的新题型，在海南，四川，北京，福建，安徽，广东，山东，全国卷中均有出现，其中尤以广东最爱，每年都在主观题中设有探究题。笔者以广东化学高考试卷为例，进行统计分析。 从表3看，广东省高考化学探究大题的考查内容，由实验探究，发展到原理探究，从定性的性质探究拓展到定量的计算探究，探究有度、情境与设问答案开放且开放可控，从多角度多层面考查了学生探究与创新思维能力，对推动高中化学的探究学习起了很好的导向。但广东化学高考试题与人教版一样，在探究的化学内容广度、在探究能力的8要素与探究质量评价的6维度上有类似的局限。 4．中美教材的科学探究部分内容比较 对目前我区高中理科学生使用的化学教材（2005年初审通过的人教版化学教材）（以下简称人教版）进行统计，结果见表4。 从表4统计看，广东省高中理科教学主要用到人教版5个模块合计平均2.4节，2.4万字一个探究；27个科学探究中需要动手实验的有23个，与实验无关的有4个；4个无实验的科学探究主要集中在《物质结构与性质》模块中有3个；还有1个无实验的科学探究在必修2模块中，为探究元素周期律的内容。从此看，探究内容集中在化学实验占85%化学原理占15%。这充分体现重视化学的学科特色实验特色，突出了科学的实证主义，突出了化学重点内容，这是对的。但由此忽视其它内容的做法值得商榷；从科学探究能力8要素的整个链条来看，对提出假设或预测、制作或提出模型、对假设或模型进行评价等环节基本没有涉及；对探究质量评价的6维度，缺乏细致的操作指引。对比美国科学探索者丛书中的《化学反应》[2]一书，共4章、17节、正文143页、文字220000个，设计了17个科学探索活动。每1节都设计了探索，平均1.29万字一个探索，且探索内容极为广泛，涉及科学探究能力的各个要素，涉及化学的各方面内容。从这两者的对比看，美国化学教材的探究数量是人教版的2倍以上，探究的化学内容广度超过人教版，探究能力的要素范围远超人教版。 5．现行探究学习与评价的改善建议 5.1在教材中增加探究学习的内容拓展探究学习的视野 在教材中以及配套习题中，可以适当增加探究数量，至少2节设计1个。在探究能力要素的各个环节上，设计更全面的探究要素，可以有学生自行提出假设、预测；有学生自己建立模型设计方案；有学生自己动手实验、分析归纳得出结论；也可以设计学生自行评价、交流等。在探究的化学内容中不局限于化学实验、原理，在更广阔的化学背景和真实的生产生活情景中设计探究，增加更多的开放性试题，培养学生的发散思维能力。 5.2在具有导向性的评价中，设计更科学全面的探究试题 如在中高考中增加探究的能力要素与探究质量评价维度，在试题的情境方面可以设计更鲜活真实的生产与生活热点，如高考的化工流程题；加宽考察的化学内容如不限于实验或原理；在设问方式角度可更灵活，如让学生对自行设计的模型方案进行评价等等。在课堂教学评价中，可参考美国探究教学质量评价框架[3]，从教学、讨论、评价、课程四要素进行细致科学的评价。 5.3提高探究活动的组织、设计与评价水平 高中化学教师们在教学中担心教学时间不够，探究马马虎虎浅尝辄止；在探究活动中缺乏有效引导与拓展方法或越俎代庖；设置的情境不真实或问题缺乏梯度与深度；教材与考核具有局限性模式化形式化，这些在实际中都是较普遍的存在。要解决以上问题可以考虑从以下三方面入手。一是加强教师对探究活动的组织以及对探究教学的设计进行比较专业的培训；二是在课堂教学评价中适当加大探究学习的权重。
参考文献： [1]高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003. [2]美Padilia.M.J主编，盛国定、马国清翻译.Science Explorer Chemical Interaction[M]. 杭州：浙江教育出版社，2002. [3]张艺杰，郭玉英，范佳午.对科学探究教学的界定[J] .课程·教材·教法，2011（7）. |
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