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霍尔根据不同的课程控制主体和目标对象，将成人教育活动分成四大类 、十一种类型。成人教育四大类别的服务对象分别是个人、团体、机构和大众（见表1）。霍尔认为，孤立地比较十一种设计情境孰优孰劣是没有意义的，更为重要的是必须研究“在何种情况下 , 一种设计类型比其它类型更为有效”。霍尔模式主要包括七大步骤（见图1）, 其中每一步骤都是一个重要的决定点，有其重要的成分。模式中各因素的关系是互动的 , 不是单向影响的。而且在运用于十一种不同的设计情境时，每一步骤的重要性是不尽相同的。例如，领导者在第一类情境中是学习者本人，在第四类情境中则为教师，二者的角色显然是有区别的 。图1 霍尔的课程设计模式
① 确认可能的教育活动。这一步骤要决定哪些是值得学习和需要学习的内容。纵观个人、团体或社会生活，人们常常会因为对现实的不满、对未来的憧憬或对个人某些不足的认识等反省性活动，从而产生大量的教育需求和学习机会。因此，确认可能的教育活动就成为这一模式的首要工作。② 对教育活动的选择作出进一步决策。在很多课程开发模式中，这一步骤往往包含在第一步骤中。但霍尔为了强调其重要性，所以将之单独列为一个步骤。毕竟作出决定是不同于简单地意识到学习机会之存在的。换句话说，学习机会可能很多，但是个人必须作出理性的选择，以决定参加哪些教育活动。③ 确认与精选目标。霍尔指出，目标不同于动机和抱负。动机是个人选择目标及行为的理由或促成因素，抱负是个人实现理想的强烈愿望。而目标则是教育活动预期的结果。霍尔认为，目标是理性的，具有逻辑的型态，目标是实用的，可以达成目标是多元的，不只包含一种结果，目标是分层的，有的层级较高，有的层级较低，目标是可以辨别的，它们识别出某些行为并排除另一些行为，目标是可变的，学习者和教师可以根据具体情况相应地调整他们的目标。霍尔还认为，教育目标会受到教育活动中六个互动因素的影响，这些因素分别是环境、学习者、内容、内容的设计、抱负和动机。在目标建立过程中，必须全面地考虑这六个因素之间的相互影响及其对目标的影响。在课程设计中，目标的功能是显而易见的，但它也有一些负面影响。例如，行为目标所描述的行为变化仅仅侧重于可测量的目标，但并不能反映学习的全部成果。为此，霍尔提出了三种类型目标。第一种是行为目标，它们是行为的预期结果或变化。第二种目标被称之为是引导过程的各种原则性目标(principles that guide process)。 第三种目标是促进性(facilitative) 的 , 亦即它们影响着具体的课程设计。霍尔坚持，在具体的课程设计中 , 无论以何种目标为主，都要考虑共同发展其它种类的目标 。④ 设计合适的课程。霍尔认为，设计合适的课程应从以下十个方面加以考虑（参见图 1）, 它们是：·资源：是指用于支持或帮助学习活动的人、物和环境。霍尔建议，运用实践和理论中积累的真知灼见来帮助人们明智地选择合适的学习资源 。·领导者：指引导学习者达成目标的教师或促进者，但他们的角色显然区别于普通学校中的教师。·方法：指帮助学习者达成目标的各种方法 , 一般由领导者决定采用哪些方法 , 其它决定因素还有学习目标的类型 、学习时间的长短 、学习者的人数 、资源情况以及学习者对方法的偏爱等 。·时间安排 :成人教育工作者面临的最大挑战是如何使教育活动的时间安排适合成人复杂的生活 。·顺序 :指编排学习内容的顺序 。 作为教师 , 既要考虑学习者原有的基础 , 又要考虑内容的逻辑顺序 。·社会强化 :系指不同学习情境中社会层面对学习活动的促进力量 。 霍尔建议 , 领导者和学习者要共同创造一种积极的社会氛围 , 这会促进他们的学习 。·个别化 :指所设计的课程能符合个人不同需要和能力的程度 。·角色和关系 :指在学习过程中 , 学习者被预期发挥的作用及其与他人的关系 。 霍尔建议 , 成人学习者在学习中应以主动的角色与教师或其他学习者建立合作的关系 。·评估标准 :是指学习成效如何判断的一系列设计 。·设计方案的阐明 :对上述这些因素的具体安排便称为设计 。 成人教育工作者应向学习者进一步说明他们的设计方案 , 使他们明了教育活动的要求所在 。
⑤ 使课程适应更多学习者的生活方式 。霍尔认为要从四个方面确保课程适应更多成年人的生活方式 :
·指南 :即为成人学习者提供有关入学条件 、学费 、课时安排等课程信息 。·社会方式 :即预期成人参与学习活动后在生活上形成的变化 。·经费 :成人教育的经费来源有多种渠道 , 如果学习者必须缴纳学费 , 那么就应该考虑学费对其参与学习的冲击 。·解释 :即成人教育工作者必须对大众详细解释为他们设计的各项教育活动以及他们如何利用这些学习机会。 ⑥实施课程计划。霍尔强调，课程计划的实施应建立在领导者和学习者相互讨论的基础之上 。 此外，所设计的课程在实施过程中也并非是一成不变的，而是可以根据实际情况随时调整的 。⑦测量和评价结果。结果评价应体现主、客观相结合的原则。评价要回答如下若干重要问题：每一目标的达成度如何？是否比预期的要好吗？为什么？目标订得太高吗？哪里出了问题？ 是设计和实施情况不佳吗？如果在学习过程中目标被改变了，是否合适？还有哪些评判标准可用于评价？ 最后，霍尔强调，整个模式的每一步骤可以反复实施，直至所设计的课程令设计者和学习都满意为止。霍尔模式的首要特点是普适性较强，即它能普遍适应霍尔提及的十一种成人教育活动情境中的任何一种 。其次 , 在它的课程编制阶段（即第四阶段）, 霍尔不仅考虑了学习方法 、时间安排 、学习顺序和评价标准等常见的课程要素 , 更对一些较易被人们忽略、但确系保证成人教育课程成功的一些关键因素如教师与学习者各自在学习中的角色及相互关系、课程的学习资源及学习环境等作了重要提示。最后，模式自始至终对课程如何迎合成人学习者的需要、吸引学习者参与课程设计、使课程与更多成人的生活方式相适切，从而最终提高课程的可接受性方面给予了极大的关注，突显了成人教育课程的特殊性。
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