[转载]翻转课堂是如何实现掌握学习的（二）

二、翻转课堂是如何实现掌握学习的

尽管羊哥认为常态课的教学用翻转课堂教学法也不能真正让所有学生实现掌握学习，但羊哥还是觉得翻转课堂比传统的教学法更接近实现掌握学习，以下阐述之：

1.看视频可以随时暂停，让学生可以个性化地补足认知前提特征

这一点羊哥以自已前一段时间的学习国防科技大学朱建民教授开的MOOCS高等数学的经历来说明。羊哥作为一个物理老师，深知数学对于物理的重要性，所以尽管羊哥大学高等数学还学得不错，但羊哥看到中国大学MOOCS平台上有高等数学的MOOCS，羊哥还是决定抽时间再学一学。这个朱教授在有一讲，一来就用了个二项式定理，又没有具体讲二项式定理是什么东东。羊哥一下就懵了，从来没听说过二项式定理这玩意啊？如果是传统的课堂，朱教授这堂课又是基于二项式定理展开的话，哪羊哥这堂课就只有坐飞机了。因为羊哥自认为虽然长得还比较“帅”，但也不可能让朱教授停下来为羊哥补讲一下二项式定理。要是朱教授能够知道有很多的学生都不知道二项式定理是什么，他也许会先给弟兄们先复习一下这玩意儿。但朱教授显然以为这个二项式定理是一个常识性的东东，坐在他教室里的人应该是都知道这个的。幸好羊哥学的是MOOCS，羊哥立马按了暂停键，最小化窗口，打开百度，原来二项式定理是一个很简单的公式。这个问题解决以后，羊哥再继续听朱教授的讲解。

羊哥在教学中也发现，一个十五分钟的视频，学生可能会看半个小时左右（学生带着任务去学习时注意力是不只能集中几分钟的）。学生在看视频的过程中要不停地按暂停键，去看教科书和教辅或查看以前的视频，补足他们在看视频学习时的认知前提。每一个学生认知前提特征的缺陷不一样，但看视频可以随时暂停，学生就可以个性化地补足认知前提特征。

2.视频和平台的引入减轻教师补充教学的负担

掌握学习要实现，需要给学生提供相应的补充教学，但“补充教学”会增加教师的负担。现在我们每个老师面对的都是几十个学生，羊哥所在的重庆市高中阶段更是普遍性的大班额，不要说补充教学，就只是解答学生做作业时遇到的困难就会累得够呛。但是羊哥有一段时间就将学生作业里的难题录制成视频，让有需要的学生自已去看，虽然录制视频麻烦一点（其实羊哥用手机给题拍照，上传云盘，电脑从云盘下载，然手写板加上喀秋莎，整熟了也不觉得好麻烦），跟同一道题目给不同的学生讲上十来遍感觉要爽。所以羊哥认为，优质的，不同层面和类型的视频引入，会有效减少教师补充教学的负担。

羊哥这里自从翻转班规模一扩大以后，无线网络建设就一直没有跟上，所以连带平台也没有用了，羊哥都是用U盘提前把视频（学生还用茄子快传、快摇等软件互相分发）分发给学生，新授课的视频到可以一两个月集中一次性分发，但作业的难题讲解就需要一两周分发一次。这个羊哥也觉得烦，现在难题讲解视频也懒得做了，所以如果要有无线网络加上平台就更爽了。

3.视频分层与课堂分层设置任务，允许学生按自已节奏和需要进行学习

掌握学习的实现要求学生有充足的时间按自已的节奏和需要进行学习，传统的教学教师要在课堂上统一传递知识，课堂很难让大多数学生按自已的节奏和需要来进行学习，只有在课后作业里采用分层布置作业的方法来让学生有些选择性。

常态翻转课堂也不可能给所有学生提供足够充足的时间来让他们按自已的节奏和需要进行学习，但相比传统的做法在这上面有更大的优势。随着优质视频的越来越丰富，教师可以按难度和深度对视频资源进行分层推送给不同的学生，视频还能随时暂停（前面有阐述了）。课外完成了知识的传递，课堂上不需要老师统一讲解传递知识，课堂设计就有了更大的自由空间，可以按不同层次学生的需要分层设置任务，在完成基本任务的基础上允许一些学生完成更具有挑战性的任务或适当加快节奏学习。

羊哥的课堂具体操作方法就是自已先把作业题做完，对于过难的题就不要求所有的同学做，将其删掉，确保每天课堂上统一要求的作业是每个同学都能顺利完成的（个别有困难的同学两天时间里只需完成一教一辅，不必完成学校自编的作业本内容）。提前完成的同学可以选择做羊哥删掉的难题，也可以选择提前做下一节课统一要求的作业。羊哥还让班上比较历害的同学利用我校一年一度的跳蚤书市（高三年级离校前把所用教辅在这个书市向低年级的同学出售，价格很便宜）购置一本第一轮复习资料，这些高手还可以选择在多余的时间里搞这些淘来的第一轮复习资料。

4.认知检测及学习资源推送平台向学生提供针对性的补充教学及测验方案（自适应学习平台）

掌握学习要求学生要有足够的时间反复进行“形成性测验反馈—补充教学矫正”，事实上无论传统和翻转课堂都很难有足够的时间来做这个事情。因此，只有使学习更加高效和“形成性测验反馈—补充教学矫正”更具有针对性才能在有限的时间里让学生尽可能好地“掌握”。

但是这个“针对性”的要求在传统的教学中是需要高素质教师队伍才有可能达成的。羊哥这里用医生治病的例子来说明吧。低水平的医生给小孩子治肚子痛，估计小孩子的病因可能是吃多了积食，也有可能是细菌性的肠胃炎，还有可能是着凉凉了肚子等等原因。所以给小孩子就开了很多的药，小孩的病后来当然也医好了，但是药三分毒，小孩子吃了不必要的药就会受到相应的伤害。而有经验的医生通过望闻问切等手段，准确判断出小孩子病因就是吃多了积食，开了两盒山楂片，小孩子一吃病就搞定了。这个例子对应到教学中来就是低水平的没有经验的老师不管三七十一，也不管学生需要还是不需要，题海战术撒拦河网，虽然也解决了相应问题，但浪费了学生的时间和精力。高水平的有经验的老师，运用自已丰富的经验，通过精心辅导学生和批改作业，准确地判断学生存在的问题，加以针对性的“形成性测验反馈—补充教学矫正”，就像经验丰富的医生给小孩子开山楂片一样，精准地解决了相应问题。

一般的学校可能未必有一支这样高素质的师资队伍，就是一些名校也不能保证每一位教师都能做到精准的、有针对性的“形成性测验反馈—补充教学矫正”。 这就需要我们借助现代智能平台来帮助我们了,我们需要这个平台对学生的学习行为进行数据收集并分析，形成针对每个学生的精准、个性化的“形成性测验反馈—补充教学矫正”方案。比如：我们要通过这个平台能看出学生看视频卡在哪里了，如果我们发现大多数学生看视频在4分半钟时停留的时间特别长，哪我们就应该去研究一下视频在这里是不是讲难了一点，是不是讲得有问题。我们还要通过这个平台能够看出学生在学牛顿第二定律时表现要比平时，比和他水平差不多的同学要差，我们就可以及时提醒这位同学应该再在牛顿第二定律上多花点功夫（当然还可以由智能平台自动提醒）。我们要通过几套精心设计的练习题（按双向细目表设计），准确地侦测出学生整个学科知识体系的缺陷，从而给出精准的，有针对性的“形成性测验反馈—补充教学矫正”方案 （当然也可以由智能平台自动推送这些方案。这样的平台就叫：认知检测及学习资源推送平台（自适应学习平台）

（宋总反复提醒羊哥不要忘了谈平台，这里来了哈，宋总给我点个赞吧。）
 

总之，羊哥认为由于常态课教学时间有限，无论传统的还是翻转的实现掌握学习都很困难，但翻转课堂相对来说具有更大的优势。所以就允许羊哥做回标题党吧！

 

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