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不知不觉，我已步入教师生涯的第十个年头。这十年，我遇到了许多令人尊敬的杏坛前辈：他们善良热情，勤勉敬业，心态开放，乐于学习并愿意和他人分享。与之相反，有一些教师凭借年纪和资历，紧紧依附于行政权力，苛刻同事，他们的言谈永远缺乏对于优秀的认可，反倒是透着奇怪的酸味。面对自身，他们拒绝承认缺陷和不足，百般遮掩与回避，面对他人真诚的建议，却视为不敬与冒犯。 和对前者的满怀敬意相比，我又该如何面对后者呢？如果说当初年少气盛，对于后者更多是愤怒与不屑，但已为人父的我，应该尊重每一个人，我理解并同情他们内心的自卑与恐惧，虽然我并不认同。但我不得不自问：他们为什么会如此？我怎样才能不这样？ 一个教师，如果想当然地认为年纪的增长等同于持续的生长，把对环境的被动习惯等同于智慧和经验，面对身体的衰老，精力的衰退，日益变化的时代，不完善的制度，学生丰富多姿的生命，同事的努力与创造……在自我认同的本能之下，他的内心依然存有自我认知的困惑与迷茫。可惜的是，这样的想当然常常使得教师无视环境的变化，把教师职业应该具有的热爱与创造替换为恐惧与重复，使得教师无法体会教育的真正意义。而这又使得教师的内心分裂，无法获得职业的尊严感和自我认同。更有甚者，为了强行获得自我认同，有些教师无视学生的生命体验、同事的努力与优秀，封闭自己的内心，拒绝理解一切不同于自己的想法与行动，武断地给他们贴上“怪异”的标签。最可悲的是，有些教师对优秀甚至产生恐惧，觉得他者的优秀是自我生存的巨大威胁。 其实，一个真正的教师，他的优秀不是在和别人的比较之中产生的，而是意味着他有一种持续生长的能力。杜威说教育即生长。何谓生长？在我看来，生长就是不断地自我完善，不断地自我超越，就是认识自己永远都有局限与不足，所以持有一种开放的心态，听得别人的意见，修复自己的不足。而教育的生长，不仅仅指向受教育者，也指向教育者，在教育的过程中，双方一起走向生命的饱满和勃发。 没有一个教师，在他走上岗位的第一天就完美；没有一个教师，不需要面对自身缺陷的恐惧。所以可怕的不是不足和缺陷，而是拒不承认，自我分裂。一个真正好的教师，他不会惧怕自身的弱点，他会意识到这是生命的必然。但他从不会止步于这种必然，而是永葆一种开放和谦卑的心态，持续地生长，努力地自我完善，而不是惯性的麻木和习惯。 步入中年，我们应该如何为师，如何生活？我们的身体会衰老，我们的精力会衰退，我们会感到时代变化太快，学生与我们代沟太大，但这些没有关系。是的，没有关系。只要我们心怀敬畏，直面自身，我们就会去学习，跟上时代的变化，去修复完善自己，在爱和创造中感受教育的意义。 因为对这个世界饱含温情和敬畏，对生命充满热爱和赞美，更因为我们对自身的爱惜，所以我们永远渴望超越自己，那就让我们永葆一种向上生长的能力，永远走在通往美好的路上。哪怕岁月让我们变得白发苍苍，哪怕日子让我们通往命运的无常，但只要葆有这种向上生长的能力，我们就能触摸生命的意义。 （原载《教师博览》原创版2012年11月） |
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