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无标题《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。而语文课程... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-18 16:49 |
王崧舟：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化... 阅7 转0 评0 公众公开 24-04-18 16:49 |
二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-16 18:30 |
《新课程关键词》——核心素养?核心素养表述育人目标方式的优势：调动和运用了包括知识、技能层面的认知资源，整合了情感态度和价值观层面的非认知资源，弥合了“三维目标”在实践中的割裂。中国核心素养的发展经历了三个阶段：双基（基础知识和基本技能）-三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）-核心素养（必备品格、关键能力和... 阅6 转0 评0 公众公开 24-04-16 18:30 |
课堂教学的三重境界：见教材，见自己，见学生。对待教材，我的认识变化与唐代禅宗大师青原行思的参禅三境界很契合，对应他的“看山是山，看水是水”“看山不是山，看水不是水”“看山还是山，看水还是水”，我经历了“依赖教材”“跳出教材”“融入教材”三个阶段。这时我才对“教材无非是例子”这句话有了新的理解：教师要做的不是单纯依赖教... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-16 18:30 |
探索“大单元”教学，促进“教学评”一体化。吕世虎等人在《数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤》中从“大单元的角度”给出了数学单元教学设计的定义：在整体思维指导下，为提升学生数学核心素养，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，以突出数学内容的主线以及知识间的关联性，形成一个相对独立的教学单元，并... 阅11 转0 评0 公众公开 24-04-16 18:30 |
就是要求教师的教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合过程是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。3.结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-16 15:03 |
现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统的整合，采取单元式教学方式，实... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-16 15:03 |
从词义上看，核心素养必须是 ''''''''核心’的素养，核心素养之外，还应该有 ''''''''非核心素养’。关于核心素养是高级素养还是基础素养，林崇德先生和课题组成员都明确认为，核心素养是基础素养，因而是共同素养，是每个学生个体面对未来社会发展都应当具备的。他认为，核... 阅4 转1 评0 公众公开 24-04-10 20:30 |
《教学评一体化：从学习任务单到核心素养的培养》（5）：如何实施“教学评一体化”的大单元教学。二、大单元“教学评一体化”的内涵在新课程标准的指引下，大单元“教学评一体化”的内涵与路径得以深化与拓展。五、“教学评一体化”大单元教学的有效落实（一）大单元目标及学业评价设计大单元目标及学业评价设计，要求教师明确教学预期目标，细... 阅1 转0 评0 公众公开 24-03-26 09:59 |
