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大单元教学是对核心素养导向下新一轮课改中“素养为本，加强整合，情境任务驱动”的回应，理解其内涵的关键在“大”和“单元”，正确理解其内在意蕴有助于教师开展高质量教学。
“大单元”之“大”在于内容整合与更高的站位.正如库恩所言，概念变化是理论变化的核心，科学革命其实就是科学家观察世界的概念网络的更新，这意味着范式转换前后科学家以完全不一样的方式来看待世界。
“单元”相较于“大单元”而言，看似只是一字之差，但在内涵、思想方法上已发生了质的改变。所谓“大”不只是一种实体可感的教学内容上的扩充或整合，更是注重学生对学科本质的理解，进而形成一种态度和思维方式等素养培育的高站位。 （参考文献：杨娟李臣之大单元教学：内在意蕴、价值追求与路径选择2024中小学德育） 大单元教学模式是一种基于主题或概念组织教学内容的方式.它不仅仅是一种教学方法,更是一种教学思想,体现了以学生为中心,以学习为本的教育理念.旨在让学生从整体上把握知识,理解知识之间的联系,从而提升他们的思维能力和解决问题的能力。
大单元教学是一种学习单位，既可以以教材单元为基本单位，也可以依据课标内容、相关知识点重组教学单元。大单元教学是以发展学生学科核心素养为目标，围绕某一个主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施教学的过程。（参考文献：路洁，吴建华.基于情境教学理论的初中数学大单元教学研究[J].中学课程资源，2023（10）：24-26.） 吕世虎等人在《数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤》中从“大单元的角度”给出了数学单元教学设计的定义：在整体思维指导下，为提升学生数学核心素养，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，以突出数学内容的主线以及知识间的关联性，形成一个相对独立的教学单元，并在此基础上对教学单元设计进行动态循环改进。
“教、学、评一体化”的教学强调教学与评价的同等地位，钟启泉等人在《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要 试行>解读》（2001）中指出：教学评价与教学过程并行且同等重要，评价不是为了完成任务，评价的功能在于辅助教育，教学评价是持续的过程，它是教与学过程中的重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。
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