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分享 | 房涛，华师教育研究院院长
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大家思考一个问题：为什么国家颁布了课程方案和课程标准，地方教育主管部门和学校构建了教学和评价体系，老师们也都在进行着课堂教学与评价，但课堂评价应有的促进学习的功效却未能得到充分发挥呢？因为教育评价是课程改革的短板，课堂评价是课堂教学中的短板。如果要继续回答上面的问题，答案会有很多，比如旧版的课程标准对评价描述的模糊。很多老师认为把学生学习过程的表现评价出来，会觉得繁琐和麻烦。更重要的一点是，很多教师对评价方面的研究较少，不具备很高的课堂评价素养等。在以核心素养为目标的新一轮课程改革中，则要求教师全面提高评价素养。谈基于新课标下的大单元教学，要体现教-学-评的一致性，也就是课堂教学的目标、评价要一致，教学评要形成完整的闭环。此外，《义务教育课程方案》（2022年版）新增学业质量标准，强调教学评一致性，指出要“探索大单元教学。在改进教育评价中提出促进'教学评一体’”。这为“大单元教学”、“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。由此可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”将会是今后一定时期重点研究的内容。
国家意志层，要落实立德树人，培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。新课程标准与方案则是落实中央新精神、适应教育发展新需要，迎接时代新挑战。核心便是聚焦中国学生核心素养的培养。无论是高中阶段的学科核心素养，还是义务教育阶段的核心素养，都要通过课程方案，课程方案和标准明确了学校课程规划方案。各个地区学校根据此规划学期/单元/课时/环节方案，包括学期/单元/课时/环节的目标衔接、评价衔接、任务衔接、情境衔接、检测衔接、作业衔接。今天的课堂教学，要求基于真实问题情境、大任务、大活动开展。这是因为基于新的课程改革，教学理念从知识逻辑走向学习逻辑、认知逻辑，开始更多关注到人的发展。在这个过程中，学习任务会分解到每个学生身上，基于真实情境下的问题解决，让学生在经历与体验中，达成深度学习。学习的具体结果，则通过表现性评价、形成性评价、过程性评价、总结性评价形式呈现。回到课堂教学中的教学评一致性，一定要基于目标（课时目标/单元目标/学段目标/教学目标）。因此，新课标下的大单元教学评一体设计内涵主要有三个方面：第一，课程视角，学习目标、学业质量和任务活动是一致的。第二，教学视角，学生的学、教师的教和课堂评是一致的。第三，聚焦核心素养，把握教材，读懂学情，基于目标做到教学评一体。
斯蒂金斯曾说“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量。”“如果评价不能在课堂层面有效地运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。”课堂教学和评价就像一个硬币的正反面，正面是教学，背面是评价，没有评价，就无从谈质量。但在当下很多传统课堂，却没有评价措施。分析：包括课标把握与分解，教材分析，学情分析，大单元目标叙写（核心素养分析）。设计：包括大单元设计理念，教学结构图或大单元概念网络图、分课型课时规划表。开发：包括大单元主题下的不同版本教材开发与利用、教学流程的梳理、大单元活动的开发、教学策略以及教学方式的选择。评价：对课堂目标、学业要求或评估证据、学生行为、课后作品以及大单元测试为线索进行评价。新课标下大单元教学评一体设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。大单元教学评一体是一种教学设计和组织理念。它要求教师依据课程标准和核心素养要求，把握教材，分析学情，提出大主题或大概念，叙写大单元目标及学业质量，任务驱动，创设真实问题情景、活动开展、嵌入评价，作业设计等。对“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”, 搭建学习支架,铺设学习路径,让核心素养在课堂学生身上真实发生。这张图是在1.0版本的基础上，在新课程标准背景下迭代的新图，接下来逐一拆解：
举个例子，老师们打算在暑假期间去旅行，目的地是西藏（预期目标），之后会围绕目的地西藏分成很多个小的目标点（比如唐古拉山口、布达拉宫等）。那么，如何证明到了目的地呢？所以需要知道达到目标的证明方法，也就是学业质量。1) 研读课标，了解课程目标、学业质量（摘录与分解）。2）研内容分析（课程内容、教材编写体例、特点、内容结构、梳理与整合、不同版本比较）老师最大的优势就是做设计，好的老师一定是一位专业的设计师，当然，在不同的设计理念之下，设计思路是不一样的。关于大单元教学，现在比较火的教学理念有“基于深度学习的大单元教学设计”、“项目化大单元教学”、“核心素养下的大单元教学”、“大概念大单元问思辨统整教学”等，不同理念指导下的大单元是不一样的。（注：本文中我们核心讨论的是“基于核心素养的大单元教学”）2）大单元结构图（含主题、知识线、认知线、教学线等）明确了大主题，还要有知识线，基于核心素养的大单元教学
，绝对不能说不要知识线。很多专家强调的“高阶思维”或“深度学习”的前提是，首先要在掌握知识的基础上再进行深度学习。如果连基础的知识读不懂，不能理解，何以谈深度学习？掌握了知识线后，认知很重要。要从教的进度转向学的进度，首先要基于学生常识的学，自主的学，认知学，学了不会才是教学线。所以好老师是教到学生的不会处，好老师是教到学生的需求点。3）大单元课时规划表（含课型、课时、目标、任务、作业等）盖大楼会先看图纸，看完图纸再看施工期。这就是大单元的课时规划表，这个表会分课型。因为我们还处于过渡期，还没有完全进入到以任务、情境、主题的形式开展教学，现在还脱离不了高中45分钟一堂课，初中40分钟一节课。而且还是一个单元结束后，有复习课，开始有单元导读
课、整本书阅读课、写作课等等，还是有课型的。包括这些单元又设置了讲评课、还有复习课等。比如北京和重庆的一些学校，会基于学习内容调整课时，因为教育教学到了深度之后，一定是基于人的发展，而不是基于统一的规划或标准，我们需要的是基于学生学的程度，人性化规划时间。基于新课标大单元教学设计一体化，教师课前设计是关键，学生课中、课后学习建构是目的，和基于教学评一体化的目标是一贯的。总体来说是：主题统领、素养目标、评价任务、结构化活动、分课时实施、问题情景、迁移应用，总结反思很多老师进行大单元教学，更多是从教材的角度呈现，而没有依据课标。新课程标准主要包括六大方面：课程性质，课程理念，课程总目标、学段，课程内容，学业质量，课程实施建议（教材建议、评价建议、课程开发建议、教材编写建议、教学和研究建议等），后面还有附录，其中的内容也很重要。和老师息息相关的是学期备课，暑假马上来临，摆在老师面前的一个很重要的问题是“9月1日后新学期到底教什么？怎么教？”实际上就是学期规划、模块学习目标、大单元学习目标、课时学习目标、课堂环节目标。这些与课程标准要高度关联、高度匹配、环环相扣、一脉相承。而在这个过程当中，老师们普遍存在的问题是认为这些目标与教材有关，而忽略了课程标准。从总目标-学段目标-学期目标-单元目标-学时目标，一对一，一对多，多对一，能量化的要量化，能分解的要分解。比如2022年语文课程标准总目标是四大核心素养，围绕以下罗列的九个方面呈现出来了。这个目标将引领9年，18本教材，18个学期的语文学习。
围绕总目标，语文教-学-评一致性，整合为四个阶段：识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。围绕四个领域，又分别分为4个学段，每个学段是递进关系。比如就“识字写字”，第一学段要求达到主动识字的愿望、第二学段要求主动识字的习惯、第三学段要求有较强独立识字能力、第四学段要求能熟练使用字典、词典独立识字。以初中生物为例——综合分析确定大单元目标：以绿色植物的光合作用为例。
此外，要想做好基于课程标准下大单元教学评一体化，还得做好教材，内容剖析是引领教学评一致性的灵魂，没有目标牵引就无法达到教学评的一致。而目标来自于对课标的分解，对教材的整合，有了教材后，才可以达到单元目录和连接、单元内容结构、例题整合、例题分析等问题构建。3.学习方式设计（尝试自学未知内容、学习障碍的突破）。4.学生学习能力分析（本单元内容的特点、学生的学习兴趣与习惯等）。
“大单元主题”如何设计？ 大单元主题的确定具有'纲举目张'的价值，单元主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，往往反映学科本质、核心内容、或学科思想的大问题或某一单元的大概念、项目化任务。主题的确定遵循原则：指向素养提升、落实课程标准、遵循教学规律、体现学科本质和学科育人价值。单元主题要做到牵一发而动全身，能够吸引和激发学生对单元学习的探究兴趣。1.直接采用教科书中的学习单元。尤其是教科书的学习单元已很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系。（自然单元）2.对教科书章节（专题）内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的实际问题确定单元学习主题。3.跨教科书的章、专题，甚至跨学科，以真实情境下的一系列问题构建单元学习主题。（重组单元）1）依据：依据课标、依据学科素养、依据结构内容、依据学情实际2）步骤：分析课程标准；分析核心内容；论证各方信息3）思路：按照教材章节；按照素养进阶；按照主题任务；按照大情境任务4）要求：体现学习生活、引发学生兴趣、便于学习操作；有了大单元主题，便于教-学-评一体。大单元目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。步骤1：依据课程标准分解、教科书或教参内容、核心知识承载的核心素养、结合多年教学经验，初步列出大单元目标。再确定大单元主题或大概念，在此基础上分析学情，综合考虑学生发展空间，多方论证。最后，总结出大单元目标。
第二，如何达成学习目标？(提出了哪些学习任务？组织了哪些学习活动？)
新课标下大单元教学评一致性是课程与教学的基本逻辑，
目标是课程与教学的核心，教学评共享学习目标，才能达成“一致性”。大单元目标设定之后，应设计用于证明目标完成的学业质量和评价任务。评价任务的设计先于教学活动的设计，即“逆向设计”，教学活动嵌入评价任务，目标、评价、教学相互匹配，国家课程才能课堂实现。教师设计评价任务要让学生明白，教师不明白，学生一定不明白；大单元教学评课堂倡导“大任务”，是从“做题”转向“做事”。“大任务”是“做事”，就是通过做某事，来评价学生其是否达成目标。这样的“大任务”，能够保证学生在课堂上需要一段完整的学习时间，而不是每个问题都只要“对答如流”；能够保证学生围绕任务产生的学习信息是丰富多彩的，而不是封闭统一的、绝对可控的。倡导把大任务设计成“表现性评价”。
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