|
关于赵精兵老师讲的教学艺术。 教育是艺术，艺术的生命在于创新。我们需要把教育从强加赋予的思维模式转变到诱导启迪的活性思维，使受教育者轻松愉悦自觉的接受教育，并能自觉的进行自我教育和内化。所以，教育需要艺术，教学需要艺术。但我认为艺术是美的，高雅的，优雅的。 语言艺术，教学设计艺术，启发诱导艺术等，这些是教师最应该有的教学素能，但在实际教育教学中，如何将这些教育教学艺术运用到实践中去呢？我认为教育思想和理念是根基。有了正确的教育观、教学观和学生观，在正确的教育观念的引导和指引下，才能建构起教师个人与众不同的教育教学风格。 我反对课堂的花拳秀腿，教育教学艺术也绝不是花拳绣腿，也无须标新立异。不必要刻意求新，不必要一味的求活，课堂首先要在求真、求实上见功夫。只有一切从受教育的实际出发，精心组织和开展切实有效的教学活动，寻求受教育对象在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益，这样，课堂教学艺术也就自然而然地产生了。 真正的教育教学艺术不是课堂上的热热闹闹，而应该是朴实无华的，不必特意雕琢，也不必着意迎合他人的口味。真正讲究艺术的课无须张贴标签，也无须强调，更不必追求夸张表演。真正的课堂教学艺术不是仅仅具备各种教学技能就能完成的，而是教师与学生相互配合完成的。课堂教学的精彩往往不是因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。教师只有真实地表达自己的感情，才能得到学生真实感情的回馈，课堂教学才更真实。 课堂教学艺术其正真目的高于知识的传授，其目的在于唤醒教育对象的想象力和思维力。要求我们帮助教育对象突破现有知识经验的局限，让受教育者敢于想象、敢于创新、敢于打破常规，大大提升受教育者的思维空间，实现认识能力的突破与飞跃，促进受教育者想象力的增长。 艺术是为教育教学服务的，为受教育者学习成长服务的。我们不能将教育教学艺术理解为一种表演类的艺术，它是一种成熟的、朴实的教学过程，它是科学性、教育性和艺术性的统一体。 关于葛宇鸿老师讲的教育教学论文写作 教育写作实际上一种教育需求。在现实中，教师最为困惑的并不是教育写作方法和技能的问题，而是缺乏教育写作内驱力、自主性和自觉性的问题。即便是偶尔去写，要么是迫不得已，要评审职称或者向学校递交材料，要么纯粹是心有偶的一点感想，一点情怀，上升不到体系层面上。 好多老师之所以难于动笔的根本原因在于教育追求高度，教育思考深度，教育实践新度不够，教育阅读远远不够。静不下心，安不下神，心总是飘在空中，不知道教育阅读和教育写作到底有什么样的功能和作用，再加之，平时懒于阅读，更懒于动笔，不善于思考，教育写作之路就更加的困难。 其实，我们进行教育阅读和写作并不仅仅是为了发表文章、著书立说、成名成家这些单纯的功利，而是通过教育阅读和写作来促使自己对教育问题的更深刻认识，使自己在专业化领域走的更远。 但凡名师、名流最终都要通过教育研究、教育写作往专业领域更深的探索前进，没有哪一个名师仅仅停留在课堂教学的技能和方法上。 我平时写的东西不少，发表过的也很多。但由于工作性质决定，我所写的大多是教育管理、教师队伍建设、德育工作和教育现象等等，偶尔也写一点语文学科领域的东西。我最大体验和感悟就是：通过阅读来促使自己写作，通过写作来促使自己思考，通过思考更好的服务于教育教学管理实践。概括起来讲就是：以读促写，以写促思，以思促行。读、写、思、行。 关于程红兵讲座的几个问题 1、教学目标设置。 程红兵说：“目标适当、目标精准”他用案例阐释这个观点给了我很大的启发。前一段时间我在谈论这个问题时这样表述： 1、教学目标数量以2-3个为宜，不能太多；2、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。 2、语文教师讲与不讲的问题。 我主张语文教育应该有讲的功夫。不少语文课是需要去讲的。但现实是：我们盲从的追风，弄出来不少的花样和形式，模仿着这样那样的模式和方式，结果造成了教师该讲的不讲了，不该讲的讲了；该练的不练了，不该练的练了；该想的不想了，不该想的想了；该学的不学了，不该学的学了。弄得教师迷茫了不知道如何去教，弄得学生不知道如何学了，教学成绩一塌糊涂。我比较赞同：“课改的操作点在于“一个减少，两个增加” 这个观点。也就是说，减少教师的讲，增加学生的思维活动量和练习量，只有减少教师的讲才能增加学生主体活动，才能为学生的思维活动和练习创造时间和空间。 关于“讲”与“学”的问题我们有必要进行重新思考。在课堂中教师是否该讲？“讲什么”，“怎么讲”，讲到什么程度？这是最值得去探究的。在推行导学案教学后，课堂中教师的“讲”得到了限制，这到底是不是科学合理的做法？就“讲”与“学”的关系而言，应该是相互对立有相对统一的。“讲”始终是服务于“学”的。 在“学”不会时要“讲”；在“学”有困时要 “讲”；“讲”多少，怎么“讲”，要根据“学”的情况而定。不应过于夸大“学”，而排斥了“讲”。如果过于突出学生的“学”，而限制教师的“讲”，就和传统教学中过于突出教师的“讲”而淡化了学生的“学”一样，是违背教育规律的 3、我非常认同程红兵说的“教育没有神话”。 在我们老师身边厌学的学生多不多？孩子们在学校求学成长过得不幸福，难道教师们就过得幸福？应试教育是套在教师头顶上的“紧箍咒”，除了学生的学业成绩，除了围绕着成绩的书本、资料、习题还有多少别的其他方面的情趣、追求与发展。在推行新课程改革中，模式和导学案的倡导、盛行，一定程度上促进了教育的发展，但同时，也加快和强化了教育的程式化、工厂化和标准化的进程。如果按“教育即生活，教育即人学”的观点来说，就不该为教育设计和创造那么多的套路、模式和技术。这些所谓的技术和模式的显性成果还在追求成绩和效率，说到底还是为应试教育服务所创造出来的工具。 4、程红兵说：“说到底语文教师自身得有底蕴”这句话我非常认同。语文教师拥有较强的个人素能/深厚的文化积淀，有较高的教育理论水平和正确的教育观、教学观、学生观远比课堂教学的技能和方法重要得多。教育智慧是厚积而薄发的，教育智慧是学不来的。 |
|
|
