[转载]小学的课堂怎么做翻转？

小学的课堂怎么翻转？

问：小学是否适合使用翻转课堂教学法？如果可以，怎么用？

答：小学也是可以与其他年级其他学科一样，开展翻转课堂教学的，只要抓住两个关键点：关系和效率。

先谈“关系”。这是孩子们头一次能够把“老师”带回家，在家里从屏幕上跟老师学习。之前孩子们已经通过屏幕看到了很多他们喜欢的东西，他们看电视，看网页，这是他们乐于沉浸的世界，这时候如果老师可以进入这个世界的话，老师象电视名人一样出现在屏幕上，成为学生在家看的视频的主角，孩子们会惊呼：“啊，我的老师上网了，太棒了！”

还有一种建立“关系”的方法，这种方法可能比只是学生把老师影像带回家还要好，那就是让家长也参与进来。你告诉家长：一星期里有那么几次，希望你能够和你的孩子坐在一起，观看我的教学视频，了解孩子正在学校学什么，帮助他们在家里巩固学到的知识。借助教学微视频进行家校沟通往往十分有效。如果家长能够参与到孩子的学习过程中，会提升学生的成功率。

总之，在小学阶段，建立师生的关系，建立老师和家长的关系，共同促进学生的发展，非常重要，翻转课堂教学法会促进这些关系的建立。这点和中学不同，学生上了中学后，家长的影响力就不是那么大了。

小学采用翻转课堂另一个要点是效率。我们发现在课堂上面对学生要讲10-15分钟的内容采用微视频方式录制可能就只要2-3分钟。这意味着如果我们在课堂上播放这些微视频而不是直接讲授的话，也能够节省不少课堂时间。即使有的学生需要多看几遍，可能也不过超过我们在课上直接讲授所花的时间。

有老师这么做：先在课上集体观看微视频，然后组织讨论，根据需要，一堂课也可能会多次播放这个微视频。注意：这里是全班集体看教师的教学视频，这与全班集体听老师讲课的感受完全不同。因为大屏幕的魔力，当学生看到老师出现在屏幕上的时候，学生的注意力就被吸引住了：我的老师在屏幕上，我的老师上电视了！我老师很有名，我要好好听课！事先录制的这些微课视频提供了教学的灵活性，让学生更爱学习，不仅可以在课上看，在图书馆看，在家和家长一起看，还可以反复看，真的是非常有效的学习促进工具，可以让学生对所学习的知识有更加深入的理解。

 改编自资源链接： http://www./watch?v=LTEH-6a6kMo （Flipped Teacher Training项目FAQ）

此外我们在互联网上还搜集了一些小学教师实施翻转课堂的经验：

n  与家长互动，获得支持

ü  给家长写一封信，说明为什么要开展翻转课堂，并提供翻转课堂的介绍视频（用教师口吻说的，联系本班学生学习情况，说明改革的必要性，以及对孩子的好处），要求家长看后，填写知情回执。

ü  向学生讲解他们要带回家给家长看的翻转课堂的介绍视频，解释为什么要这么做。得到学生承诺书，保证会配合完成翻转课前任务，不看不该看的网页。

ü  每次做翻转都要给家长带一封信，告诉要让孩子看哪个网页，大概要看多长时间。对于控制学生使用电脑和上网的家长，这封信尤其必要。

n  提供必要技术帮助和示范

ü  为相关的技术操作录制解说视频，在课堂上和孩子们一起看一遍，同时解释该怎么做。然后把视频拷给他们。这样在家里学习遇到技术困难的时候，他们知道这个视频中有解决的办法。

ü  如果教室比较大，就在教室的一角放几台旧电脑，让在家没有看的孩子在那里看视频。如果这些孩子是家里有电脑的，那么他/她看到同学们在那边热烈的讨论，下次就会在家看了。如果这些孩子是家里没有电脑的，他们往往也会很专注的看视频，尽快地回到课堂与大家一起讨论。如果教室比较挤，可以与学校商量，是不是可以让家里没有电脑的孩子在计算机机房看，特别是学校组织实施翻转课堂的时候，比较容易采用这种方法。

ü  因为学生小，每次做翻转的时候，都需要告诉他们对他们的期望和要求，示范希望他们怎么做，比如怎样暂停视频，然后做笔记，刚开始的时候还要在课堂上做一些看视频学习的练习，然后再交给他们自己去做。

ü  每次做翻转都要给学生一个清单，列出要做的事情，学生完成一件，划掉一行。

n  设计有效的课前作业和提供讨论渠道

ü  通常，讲概念的视频学生看都没有什么问题，而且可以通过自测来掌握。但是教技   能的视频，有些学生就未必能够通过看视频掌握了。所以在对课前作业提出要求的时候，老师们可以对概念掌握的期望高一些，对于技能型作业更多地是用来诊断学生的思考路径。

ü  进行翻转课堂后，教师询问学生喜欢什么，不喜欢什么，几乎所有的学生都表示希望课堂多样化的活动，喜欢视频可以反复收看。如果视频中讲了他们不懂的内容，他们也会去上网搜索了。他们不喜欢的是在家看视频遇到问题的时候不能提问，所以如果学校有班级讨论区或者其他技术工具，可以让孩子们在家里想到问题就提问，孩子会很高兴。没有技术条件的学校可以让学生用纸笔记录下来遇到的问题，上课前交给老师，以便老师在课堂上回应。

 

编译：北京大学数字化学习研究中心