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本文作者：钱梦龙 来源：语言文字报 语文课主要做好两件事：第一，实实在在地教会学生阅读、写作和听说，让学生在读、写、听、说中培养对祖国语言文字的感情，以及正确理解和运用祖国语言文字的能力，进而提高语文素养；第二，使学生在阅读过程中受到语言文字所蕴含的思想人文内容的熏陶感染，使语文教学真正发挥其潜移默化的教育功能（引导学生直接与作者对话、交谈）。 在教学过程中，老师需直接引导学生跟文本对话，跟作者交流。有位名人说过，读一本好书就是跟一位有道德的人交谈。那么，学生在与作者交谈的过程中，自然而然就会被文本所蕴含的思想情感所感染。语文学科的教育功能不在于老师的说教，而在于润物无声。语文教学区别于政治课，区别于青少年修养课最主要的特点，就是它是润物无声的教育，这也是教育的理想境界。因此，我不主张取消思想教育，而是让思想教育达到潜移默化的理想境界。让学生直接从字里行间读出作者的感受和思想感情，而不是靠老师的灌输，这比老师滔滔不绝地说教有用得多。 我习惯在讲课时让学生自读，即让学生在课堂上看书，手里拿着笔，随时将遇到的问题、不理解的地方记下来，我称之为“自读式”。收集学生的问题后，筛选出其中有代表性的问题，然后交给全班讨论。老师的作用是什么呢？学生在讨论的过程当中相机指点，哪里卡壳了疏通一下，讨论偏题了把他拉回来，讨论发现错误了纠正过来。总结起来就是整个教学过程是学生提出问题、讨论问题、解决问题，老师相机点拨的过程。 以我执教鲁迅杂文《论雷峰塔的倒掉》为例，教学过程大体如下—— 1.学生从文本的语言入手，进入作品，凡有不理解处提出问题； 2.老师收集学生的问题后，经过筛选，交由全班讨论解决； 3.讨论过程中老师随机指点，重在帮助学生领悟读书之法，同时体会蕴含在字里行间的作者爱憎分明的思想情感。 这堂课没有任何装饰，很简单，甚至谈不到什么设计，就是提出问题、讨论问题、解决问题，在整个教学过程中都体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。全班学生经过讨论，提出了很多问题，我筛选出12道供全班讨论；在讨论过程中又随机生成了几道题，两堂课学生总共讨论了16道题。由于问题是学生自己提出的，讨论过程中又不时受到老师的肯定和赞扬，因此学生的讨论热情始终处于高涨状态，很多较有难度的问题都出乎意料地解决了。学生发言始终不游离于文本语言之外，也比较符合我对语文课的定向要求，就是语言学习。下面结合课堂上的具体情况来谈。 有同学提出问题，说应该把第四段“现在他居然倒了”中的“居然”改为“果然”，因为作者一直希望雷锋塔倒掉，现在果然倒掉，语气好像更恰当些。我说你居然敢给鲁迅改文章，真是勇气过人，然后请大家发表意见。有同学说：“我同意改成‘果然’。‘果然’表示塔倒是在意料之中，因为塔终究是要倒的嘛！作者早就料定它要倒。‘居然’表示出乎意料，用在这里是有些不合适。”我说：“好啊，又一位主张改文章的勇敢者。到底要不要改？我想再引用一下前一堂课上一位同学的话：‘鲁迅写文章是不会乱来。’他这里用‘居然’，总有他用‘居然’的道理，大家是不是也站在鲁迅方面替他想想？ 有一位同学说，我认为“居然”比“果然”好。我说你为鲁迅辩护，如果先生还在他会高兴的，不过要讲出理由来。他说：“‘塔是终究要倒的’，这是必然的，作者希望它倒掉，但是塔毕竟是不大会倒的，现在雷峰塔这么快就倒掉了，是出乎意料的，当然要用‘居然’。”我说言之成理，并引导学生看“居然”下面的句子——则普天之下的人民，其欣喜为何如。然后说：“‘居然’表示雷峰塔倒掉这件事出乎意料地发生了，普天下的人民则为之无比欣喜，有一个成语恰好能够表达这种出乎意料的欣喜感情，谁能说出这个成语？”同学说“喜出望外”。说得多好，我说你真行，我现在宣布你为鲁迅辩护成功。 这种愉快的讨论在整个教学过程当中随处可见，所以说，语文教学就是这么简简单单——引导学生读文章，在文章中读出作者的思想感情，读出作者的灵魂，这是一种最有效的教育，也是最理想的思想教育。我记得这堂课是在上海一所郊区学校上的，当时学生没有事先训练过，但课堂互动效果很好，因为问题是他们提出来的，每一个同学都关心问题的答案。在教学过程当中，老师要不时地肯定和赞扬，因为学生们热情高了，就会越讨论越有水平。学生从自动提问开始，始终处于主体的地位，老师的主导作用表现在讨论过程中对学生的随机指点。 学生从发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，始终没有离开过文本，没有离开过文本的语言。他们在学习读书，也在学习语言，更在与鲁迅的对话中，感受着爱憎分明的思想感情，这是一个立体的、多元的过程。这样简简单单实实在在的教育方法，没有任何滑头，没有任何设计，就是一个简简单单的教育，也教会了学生读书，使学习爱读书，会读书，多读书，在读写中学会正确运用语言文字。这正是真语文所追求的一种教学境界。 （作者系真语文总顾问）
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