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什么是“优质课”？这个与“高效课”、“品牌课”一样热得发烫的概念，有时的确让人纠结。有人说，优质课就是充分达“标”的课；有人说，优质课就是学生收获颇大的课，还有人说优质课就是课堂效率特高的课……莫衷一是，不过，我总算明白了一点，那就是优质课一定是用某种标准筛选出来的好课。 这个“标准”是什么呢？不同的地方标准不同，但都将“学生欢迎”与“达标”作为核心尺度。我不反对这种处置，但总觉得还缺少了点什么。窃以为，在“互联网+教育”的新常态下，探索优质课的新标准，绝不仅仅只局限于上述两点。 众所周知，任何一节课首先都是给学生上的，所以，学生的感受必须第一。他们评判的标准又是什么？一般以为就是那个大家熟悉的“三维目标”。其实，现实中许多达成了这三维目标的课却无法吸引学生，抓不住他们那颗隐形辍学的心，这就好比当年的“泥腿子”看不懂梅兰芳一样。我这里的所说绝非是要去迎合学生，而是说必须观照课堂小生境里的教育公平，要让全体学生学有所得。我是在现场看张俊萍上这节课的，教室里的50位学生个个投入，有好几个同学在流泪那可不是装出来的。而赵老师的课上，“学生的注意力高度集中，也都心无旁骛”。当课文化演绎到了这种地步时，你能否定得了它的质量？显然，这也在告诉我们，全体学生的即时感受是评判优质课时怎么也摒弃不了的核心要素。 其次，这节课也是为教师自己上的，因此，优质课评判中主体的感受同样是不能或缺的。为什么？因为课堂是教师专业化发展的平台，教师就是通过它来践行教育理念，来成就职业追求的。为什么我们鼓励教学创新，不提倡简单模仿？原因就在于创新不仅能让更多的教师走出专业发展的高原，而且这也是以身示范来激发学生创新，这两者都是与第三次工业革命相适应的教育所亟需的。眼下，许多人都在指责教师群体里出现了职业懈怠，须不知有些懈怠的确是职业发展的茫然造成的。虽然，创新是人的类本能，但并非每位教师都善于创新。譬如，没有教师不会唱歌与读诗，但是，能将两者整合起来，再用信息技术进行支撑来上阅读课的却只有张俊萍；譬如，没有几个外语教师不知道“预测”这个微技能的，但唯独只有赵一庆在阅读课上进行这种实践。是他们都已经炉火纯青了来秀一把？不是，慧眼人也都看得出，她们也还在不断深化自己的探究。要知道，在评价一节课是否优质时，主体一般是缺席的，但这节课对主体的专业化发展有没有促进作用，同侪却是看得出来的。张赵两位没有把这节课当作“成功”的敲门砖，只作为一次践行师本化的机会，其实，她们是真正专业化发展的萌人，也只有看穿了“花纸”（奖状）本质的人，只有深知新课改进入深水区后难点在于整合的人，才有这种无畏与豁达。 再次，课是给社会上的，尤其是互联网“撕开”了教室墙壁后的今天。看课的绝非只有课堂上的师生，网上抑或现场一定还有其他同侪、师生的亲友团以及过路的网客，所以，今天的课，尤其是优质课、高效课、示范课等都是一种特殊的教育文化。它们不仅要对其他教师的专业发展提供启示，而且还要对社会亚文化实现引领。张俊萍为什么要在设计中强调“把学生（尤其是留守儿童）的情感慢慢推上五步台阶，让他们拉拢渐渐陌生的爱……”我想，她大概理解了教育公平与社会公平之间的那种关系，明白了协调发展怎样在课堂上软着陆。赵一庆为什么一定要选择“老师们一般都会回避的心中‘没准’的阅读课”来上？我想，她极有可能知道大多数外语教师专业化发展的瓶颈在哪里，而她这位特级教师应该承担的义务与责任。他们之所以这样做，原来都在用自己的行为解读什么叫“敬业”，用自己的探索给公众尽可能提供较大的正能量。 优质课不仅是学生渴望的，是教师所希冀的，也是社会全力呼唤的，但仅有优质课还不够，只有在优质的基础上建构起“师本课”，课的优质才可能持久，学校的发展才能获得持续性动力。 什么是“师本课”？所谓师本课就是沿着“国家课程—地方课程—学校课程”思路提出的垫底课程中的主要构件；是教师以自己的课程理念为指导、基于对学生的了解，对他人编制课程进行转化、改造、拓展，独立开发出来的特色个课。 虽然优质课与师本课具有不同的内涵，但却有相同的作用，那就是都能促进学生的健康成长，成就教师的职业追求，实现学校的可持续发展。 业内人知道，开发校本课程是可发挥群体主动性，也有利于全体教师职业素养提升的，但它却忽略了教师个人的感悟和体验，忽略了教师本身就是学科课程的基本特征，而任何一节优质课恰恰都需要教师鲜明个性的。师本课就不一样了，它不但能避免上述不足，而且还能“举一反三”、“集腋成裘”，构建起特色浓郁的师本课程体系，推动教师走出专业化发展的高原，让更多的学生和社会公众受益。 从一节课，哪怕是一节优质课，还很难看出授课教师是否已经有了师本课；但是没有优质课，肯定是没有师本课的；而没有师本课，教师的专业化发展就很难走出发展的高原。 |
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