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前些天，我到一所学校参加活动，发现这所学校的常规检评很细致，路队、卫生、纪律等各项工作都有极精准的量化过程和分数，但却没有关于德育活动的任何记录材料，便问原因。一位老师很自信地解释说：“我们的德育抓得很实，从来不瞎折腾。”言外之意，德育就是做好常规工作，德育活动都是些“瞎折腾”的事儿，他们不屑为之。对这一点，我却有着不同的看法。 前几年，我还在学校里负责德育工作。那年的6月份，我带领八年级学生到综合实践基地参加为期一周的社会实践。按照惯例，在实践活动后期有一场学生汇报演出，通常的做法是各个班级选择一些能歌善舞的学生，由实践基地的老师指导编排一场文娱晚会，算是对整个实践活动的总结和收尾。在我看来，这种常规活动的娱乐价值要远远大于教育意义，所以总觉得要折腾出一些事儿才能对得起这场晚会。 我在浏览学生家长的QQ空间时，发现了丹妮妈妈写的日志，记录了她在丹妮离开家后的思念和担忧。我觉得这是一个很好的教育契机，绝大多数学生都没有在外面单独生活一周的经历，离开父母后的这些天，他们第一次有了对家庭和父母的依恋，如果能够恰到好处地把这份感受激发出来，就是一个相当好的感恩教育。恰好，我们年轻的曹老师孩子仅仅两岁，但是为了这次实践活动，她不得不放弃照顾自己孩子的机会，也来到实践基地陪伴了学生一周。 这两件事，让我们有了“折腾”的契机和依据。在老师和学生不知情的情况下，我们把曹老师孩子的生活片段拍了下来，又与丹妮妈妈进行了深入的沟通，再把曹老师的独唱节目与丹尼参与的舞蹈节目进行了整合，做成一个新的歌伴舞节目。演出的时候，歌伴舞的背景一再呈现曹老师的儿子对妈妈的呼唤，同时频频展示丹妮妈妈的“思女”日志。演出即将结束时，我们请丹妮的妈妈登上舞台，毫不知情的丹妮和演出的学生几乎同时拥住了曹老师和丹妮妈妈。就在那一刻，全场的人都被感染了，亲情和感恩在瞬间深深植入了学生的内心深处。因为当时的丹妮妈妈不再只是丹妮的妈妈，曹老师也不再只是一个曹老师，演出的孩子也不再只是那几个孩子，他们代表了所有的学生、所有的家长、所有的老师。 在演出之前，当我提出方案的时候，实践基地的老师有些犹豫，觉得那样费时费力，瞎折腾一番也不见得有什么效果。但是，当那一刻的“折腾”沸腾后，基地的老师也被震撼了。再后来，每每看到丹妮妈妈在空间里写下自己和丹妮亲情交融的温馨时，每每看到丹妮妈妈记录下丹妮一天天的成长变化时，我都会确认自己当时的“折腾”是有意义的。直到现在，我已经离开那所学校好几年，仍然有很多家长在网络上向我表示感谢，感谢那一次折腾带给孩子的巨大变化——理解了亲情，懂得了感恩。直到如今，那一届的学生遇到我时，我们一起聊的、回忆的，也多是那一次的“折腾”带给他们的引领。 其实，我比别人更讨厌莫名其妙的瞎折腾，我也承认那些单纯为了某种认可或者检查的“活动”，实在是对学生身心的折磨。但是，活动的确又是有意义的，那些为了学生心灵成长的折腾，那些在必要的时候点燃生命情绪的折腾，恰恰是让教育悄然发生的催化剂。 那些把德育活动奉若灵丹妙药的做法不可取，但是简单地把德育活动看成瞎折腾也同样不可取。问题的关键在于我们抱着什么样的目的组织德育活动，又赋予了德育活动什么样的价值取向，当活动成为一种朝向意义的折腾时，活动就成了教育的必须，也就成了学生生命成长的必需。 |
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