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一位朋友搜集了几篇我发表在《人民教育》上的文章，拍成图片发过来，并附了一句话：“我真的很好奇，你怎么可以从那些看起来微不足道的小事里挖掘出教育的大智慧呢？”我打开图片，发现这几篇文章都是我近几年写的教育叙事，单看题目都已经记不起具体的内容。于是，我只好重新阅读自己的这些文字，以便回答朋友的疑问。 一个学生到我的办公室里“告状”，讲了他被班主任一周“熊”三次的经历，并“痛斥”了班主任“对好事置若罔闻，对坏事明察秋毫”的管班策略。由此，我反思了教育中存在的一种不恰当的学生观：学生的身上一定存在着形形色色的问题，而教育的最大责任就是不断发现这些毛病，并通过告诫、指责甚至惩罚来纠正这些毛病。在这种“纠错”教育的理念下，我们的目光过多地关注了学生的不足和错误，而很少会认可、表扬、鼓励学生的正确行为。并进一步认识到，这种“找茬儿”的教育，很容易让学生把教师和教育推向自己的对立面。在此基础上，我提出了教育需要做的两件事：一是通过积极的正面鼓励告诉孩子应该做哪些事情，二是以理智的批评告诉孩子不该做哪些事情，两者兼而有之，才是真正的教育之道。（《不做“找茬儿”的教育》刊发于《人民教育》2012.15-16） 偶遇曾经的学生。闲聊时，她说读初中时学的知识基本没有什么用，只有我在校运动会上给她颁奖时说的一句话，激励她克服了人生中的很多磨难，最终成就了她在商业上的成功。这让我对教育有了两个追问，一是今天的中小学教育，除去课堂上学习的内容以外，剩下的东西还能有多少？二是我们的教育消耗了这个女孩那么多的青春年华，却只留给她一句有用的话，对这个女孩来讲教育能算是成功的吗？追问，让我对教育有了更加理性的认识，并提出了自己对教育的理解：教育无非就是使人生活得更文明、更快乐、更美好、更幸福，而教育能够给与学生的也就是自信、自尊、自强。（《教育到底能做些什么》刊发于《人民教育》2011.9） 买了一盆造型精致的常青藤，几日以后新长出的藤蔓破坏了原来的造型，我想修复造型但没有办法做到，便打算让它们顺着花架生长，却怎么也理不顺繁杂的枝蔓，还损坏了很多的嫩叶，便放弃了努力。出差几天回来后，那些原本散乱的枝蔓不仅显得错落有致，还自然温顺地朝向了有阳光的窗口。这让我想起了那些让老师头疼的“问题学生”，他们所犯的错误及原因，也像这株常青藤一样复杂难解，如果硬要以最快的速度解决他们存在的问题，不仅难度高而且肯定会有伤害。倒不如换一种思路，不去纠缠孩子身上现在和既往的问题，面向未来，给孩子一个值得向往的朝向，比如通过努力能够达成的有意义的目标。并且，我有了这样的一种猜想：他们是不是能够带着过往的问题，健康、阳光地成长呢？久而久之，那些过往的那些问题是不是就不需要再去解决了呢？（《给一个值得向往的朝向》刊发于《人民教育》2014.9） 还有，当读到青年教师为“一个很勤奋但成绩不好的学生”而苦恼的来信时，写下的《教育不能苛求》（《人民教育》2013.18）；当听到师德报告会上诸如“蜡烛”“春蚕”之类带有悲情色彩的自喻时，我对教育应该是双向幸福的顿悟（《太阳底下的光辉去哪儿了》刊发于《人民教育》2014.23）；当听到学生背后议论自己老师僵化、强硬的教育时，我得出的“倾心于改造学生，不如先改变自己”的结论（《教育从改变自己开始》刊发于《人民教育》2012.7）…… 读到这里，我忽然想起了一句古老的箴言：“手里拿着锤子，看什么都像是钉子。”也许，教育叙事对我来说并不仅是朋友所说的让我“从微不足道的小事里挖掘出教育的大智慧”，它给我的更像是一把箴言里所说的“锤子”，让我无论看怎样繁琐的教育难题，都像是教育叙事写作源源不断的素材。 而这，恰恰让我的教育变得美好而惬意。 |
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