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感谢您关注中国教育报官方微信！如果您尚未关注，请点击标题下方的“中国教育报”关注我们 上海学生为什么能够在PISA测试中数学、阅读和科学素养的各项考核中全部获得第一？ 英国教育部为什么“进口”上海教师给英国的中学生授课？ 在2013年经合组织开展TALIS第二轮调研中，上海作为中国内陆首个地区参加了TALIS2013+调研。调研结果发现，上海初中教师的年轻化、专业化水平远远超过国际平均水平；上海初中教师的教育个性化和多样化也超过了我们的想象。可以说，这次调研中，上海大放异彩。 TALIS全称为Teaching and Learning International Survey，翻译成中文也就是“教师教学国际调查”，是经济合作与发展组织（OECD）继PISA（国际学生评估项目）后组织的又一项大型国际教育研究项目，其主体调查对象是初中教师。如果说PISA测试让我们了解了上海的中学生在全世界同龄人中的学习水平处于什么位置，那么，TALIS调查则将帮助我们认识上海的中学教师在全世界同行中处于什么样的状况。 这项测试的结果给我们提供了上海老师成长培养过程中的一些一手数据，这对我们每位老师的成长、对于教师培养都有着非常强的借鉴意义！ 那么，上海老师都是怎样炼成的？小编这就带您一起看看。
TALIS包括教师问卷和校长问卷两部分，内容涵盖个人背景信息、教师专业发展、教师教学理念和实践、教师评价、校长领导能力以及学校氛围六个主要维度。 那么，其最终结果表现怎样呢？ 根据调查，上海初中教师的平均年龄为38岁，比国际均值低5岁，在所有参加TALIS调查的OECD及其伙伴国家（地区）中，仅次于新加坡（36岁）。 上海接受过大学本科及以上教育的初中教师占比达98.5%，其中大学本科学历教师占89.4%，研究生学历教师占9.1%，本科教育总水平显著高于OECD平均水平92.7%。和国际均值相比，上海初中教师的学历处于较高的水平。国际初中教师接受过大学本科及以上水平教育的初中教师占92.7 %，但这一数字在上海初中教师中达到了98.5%。 较高水平的受教育程度也使得上海初中教师们有更强的专业能力，在学科内容和教育教学方法的储备上显著优于国际平均水平。上海的老师们在学科内容方面准备充分的达97.9%；在教育教学方法方面，准备充分的达96%。而这两个数字显著优于国际水平的93.9%和89.7%。 上海的初中老师们普遍重视个性化教学方法呢。在此次调研中，70.9%的上海教师在过去一年参与了个性化教学方法的专业发展活动，是所有国家（地区）中比例最高的。同时，75.1%的上海老师认可需要这方面的培训。 上海教师普遍认同学生主动学习理念，更加注重学生在学习当中的主体地位。96%的老师认同思维与推理过程比具体的课程内容更重要。98.7%的老师认同“在教师向学生展示某个实际问题如何解决之前，应该先给学生思考解决方式的机会”。这可是所有国家（地区）中认同度最高的。 在所有教学方法中，上海教师运用最多的是“总结内容”（90.2%）、“检查作业”（89.8%）、“学生个别回答问题”（86.8%）以及“结合日常生活”（85.5%）。其中“总结内容”和“学生个别回答问题”是所有国家（地区）中运用比例最高的。 而小组合作学习也是上海教师常用的一种教学方式。 上海课堂纪律风气良好，9成左右上海教师都认同这一点。上海教师平均86.1%的课堂时间用于实际教学，用于维持课堂纪律和管理任务的时间分别仅为7.9%和6.0%。 上海初中教师每周平均工作时间39.7小时，处于中等水平。教师用于教学的时间13.8小时，占工作时间的1/3。TALIS平均而言，教师教学时间（19.2小时）占工作时间（38.5小时）的二分之一。 上海教师备课（8.1小时）、改作业（7.9小时，包括面批作业时间）、辅导学生（5.1小时）和与本校同事合作交流（4.1小时）的时间显著高于国际均值，受到各国教育政策制定者和教师们的关注。 上海初中教师在过去一年参加过某种形式专业发展活动的达97.7%，是参与率最高的国家(地区)之一，国际平均参与率为88.7%；上海教师一年中用于各项专业发展活动的天数达62.8天，是国际均值（27.6天）的两倍还多。 不仅如此，在对教师的在职培训方面上海十分重视课程与教学方面的培养。 在上海教师近一年参加的各项专业发展活动中，“所教学科领域的知识和理解”（95.9%）、“所教学科的教学能力”(95.2%)、“课程的知识”(88.9%)三个主题涵盖的比例最高，且相应比例都高出国际均值20个百分点以上。 上海学校普遍进行教师评价和反馈，学校进行评价的教师达98.4%，是比例最高的国家（地区）之一。 上海学校重视评价后跟进工作，9成左右的上海教师指出学校会安排带教老师帮助教师提高教学水平、学校会与教师讨论改进教学不足的措施。
在所有参加本轮调查的国家（地区）中，上海初中校长完成教学领导力培训/课程、教育教学培训/课程、学校管理培训/课程的比例均最高且差异最小。上海的初中校长们专业化培训参与度高，强度最大。 不仅如此，初中校长们行政教学双肩挑，更加注重课程教学方面的引领，而行政管理工作投入时间比较低。上海初中校长在行政管理工作上所投入的时间比例（34.9%）显著低于国际平均值（41.5%）和其他欧洲国家，如芬兰、荷兰、英国等；在课程和教学工作上所投入的时间比例（33%）在所有参加本轮调查的国家（地区）中最高。
上海是如何培养出如此优秀的教师队伍的呢？上海师范大学国际与比较教育研究院院长张民选领衔撰写的报告《培养上海教师》揭开了教师培养体系的神秘面纱。 张民选将上海的教师培养体系比作是一个三角形，而这个三角形的三条边分别是职业等级、在职培训和发展、教师表现评价。
而全美教育和经济中心主席、首席执行官马克·塔克（Marc S. Tucker）则认为，美国也同样面临提升教师质量的巨大挑战，而上海的策略——将学习纳入教师日常工作之中；创建教师合作团队，培训团队内的新教师等，看起来是对这一挑战的必要且聪明的应对之举。 上海教师培养体系的第一个组成部分是教师职业等级，最初提出是在20世纪80年代后期，之后经历了几次修改。 如今上海教师的职业等级一共有13级，包括最近增加的“教授水平”层级，达到这一层次的教师可以在大学和学院担任教授。 而对于校长的等级而言，所有的校长必须首先是成功的教师，并且在成为校长后也必须继续参与教学工作。 通过接受综合性的评价，包括表现的满意度、参与培训的满意度，和其他因素，比如相关教育议题的行动研究、作为导师和培训者的表现，以及投入到农村地区和薄弱学校的时间等，教师和校长不断提升各自的职业等级。教师和校长的职业等级越高，他们的职责也就越多，比如担任其他教师的导师和培训者等。 教师在其职业的初级阶段，对其最重要的评价标准是他们作为教师的专业知识和技能的提高，而当他们进入中级或更高级别时，其指导其他教师的能力、引领其他教师的能力以及开展研究的能力，将变得更加重要。 上海设立教师职级制度时，还有另一层想法，那时上海经济尚未腾飞，设立职级制度也是想向人们传递一种观点，即教学具有专业性，而不是一个“蓝领”职业，希望能借此吸引更多优秀的高校学生来选择教育这一职业。 每年，上海市的各个中学都会举办“拜师大会”，也就是年轻教师要向本校的资深教师学习，这几乎成为一个传统。张华是上海某重点中学的教师，刚从师范院校毕业走上讲台，教学经验不足。2015年的“拜师大会”上，她拜本校一名特级教师为师，学习授课方法、技巧等等，这让张华感觉兴奋不已，她说“在学校没学到的知识，现在终于补上了，而且是在本校内学习，真可以说是近水楼台先得月了呢！” 从师范学校毕业的新教师们，成为熟练教师的徒弟，跟着“师傅”们学习。如果没有职级的设计，这种策略当然无法奏效，正是因为职级制度，使得他们能够甄别出熟练教师，并将他们进一步塑造为新教师的导师。上海的学校需要靠熟练教师来指导新教师如何教学，这些熟练教师曾经、现在依然要花费更多的时间来指导新教师。 教师作为实习生进入这个行业，经过整整一年的入门期之后，才被认证为教师。在这一年里，他们参加120小时的培训，并有高级教师作为导师提供指导。一旦接受认证，上海的所有教师都被要求参加培训。 培训主要由学校的专业发展团队组成，内容由教师与他们的校长协商决定。 一般来说有3种类型的团队：教学和研究团队、备课团队和年级团队。 在这些团队中，教师一起备课、听课、评课，分享教学体验，讨论教学问题，开展行动研究，学习新的教学技术与技能。一天中有很多时间被分配给这些会议。教师也要花时间参加校外培训，比如工作室活动，具体也由教师和校长共同决定。 上海组建起了一支大师级的教师和校长队伍（称为“名师”和“名校长”），他们担任培训者，在一批模范学校（称为“基地校”）执教，更多的大师级培训者在这里接受培训。这个项目的参与者还被派往海外，跟着优秀的教师和校长学习，称为“影子教师”和“影子校长”培训。 上海的教师和校长的评价框架每年由上海市教育委员会制定，但是学校和校长在执行和利用结果方面，有很广泛的权威。教师在师德、职业道德、内容知识、在职培训、研究、工作量、教学质量，以及指导新教师的能力等方面接受评估。 评价分数的一半和教师的职业道德和教学表现相关，由学校评估；而另一半分数和教师的研究成果、个人专业发展以及影响力有关，由地区教育专家评估。 有一种绩效工资制度与这些评估相联系：基本工资（总数的70%），反映生活成本、工龄和职责水平；绩效工资（总数的70%），由学校和教师协会共同决定。 此外，上海会授予优秀教师荣誉称号，也会举办教学技能竞赛，以认可杰出的教师，同时为教师发展提供动力。 在上海，教师跟学生在一起的时间一周只有10个小时，余下的时间，他们都用于促进学校的运行。教师有三类不同的分组工作方式，一是年级组，二是学科组，三是研究组。 教师在其职业的初级阶段，对其最重要的评价标准是他们作为教师的专业知识和技能的提高，而当他们进入中级或更高级别时，其指导其他教师的能力、引领其他教师的能力以及开展研究的能力，将变得更加重要。 评价教师开展研究的能力，并不是说教师必须对研究文献作出原创性的贡献，而是关注教师通过研究的过程，能在多大程度上运用严谨有效的方式来改善学校教学的程度。 在这样的模式中，教师的专业发展跟工作坊的模式是有所不同的，因为它就是一个学习的过程，它发生在这样一种环境下：学校有组织地开展持续不断的学习，成为教师工作的有机组成部分。 最近，上海还在其职级系统顶端中又增加了一个新的职级——教授型教师。这个头衔授予这个体系中处于顶端的很少一部分教师，给他们和大学教授相同的职级，他们的想法直截了当。获此殊荣者，需要在课堂教学、教师培训和教学研究上都展示出杰出的能力。这些能力，也是那些要获得大学教授职级的人必须具备的。
对于上海教师的职级设计，美国教育与经济中心主席、CEO马克.塔克（Marc Tucker）在今年1月28日发表文章，称上海为学校教学这一职业完全职业化所作出的持续不断的努力。完善的职级设计，将教育从一项具有很多蓝领工作特点的工作，变为了一份真正的职业，一份跻身于高社会地位的工作。 让教师协力合作，自律、系统地促进学校表现，则需要改变学校的环境。若学校是一个“蓝领工作”环境下，其改进措施大概都是由学校管理者以及大学研究者来决定，而现在，专业人士引领着学校的变革与发展，教师自身成为了教学权威，成为了学校发展的创新者和促进者。 让教师成为研究者，绝不是让教师做别人研究成果的“消费者”，而是让一切回归本源。
文章参考资料： 第一教育《美国教育与经济研究中心主席、CEO看上海教师专业发展》 文中所引用图表分别来自第一教育《大家都知道上海中学生的PISA测试成绩全球第一了，现在来看看上海老师们在全世界的同行中的表现吧》、上海教育《TALIS:上海教师好样的》、文汇教育《“教师教学国际调查”最新发布：上海教师水平远超国际均值》。 本文编辑 | 赵天骄 刘书田（实习生） 责任编辑 | 杜润楠 点击阅读原文，进入微书店 ↓↓↓ |
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