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受传统的师道尊严思想的影响，我们的课堂，历来是“正经”的老师居多，一本正经，传道授业，而幽默诙谐、生动活泼的课堂，老师往往被拆为“不正经”，班级被定义为“闹哄哄”，如此一来，正常的、和谐的师生关系，倒成了剑拔弩张的敌我矛盾，在一种压抑的氛围里，学生的思维受到了制约，教师的思想也难以解放，小而言之，直接影响到上课的效率，大而言之，也影响了学生的健康成长。 在现行的以班级教学制为主情况下，课堂，是师生教育教学活动的主战场，也是一位教师“会不会教书”的主要检验场所，如何使课堂生动起来，不但是文科教师思考的问题，应该是全体教师应该考虑的问题。伟大的教育家、思想家孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”很难想象，枯燥无味、让人昏昏的课堂，会有高效率的教育教学成果。 要让课堂生动起来，要做好如下几点： 一、教师自己要“生动”起来。 教师是课堂教学的组织者、引导者。同时教师的自身言行举止对学生有巨大的感染力。如前所述，由于受传统的师道尊严的影响和自己素质的限制，老师们自己先把自己打扮成“教父”，临到班级，就换上了假面，满脸严肃，不苟言笑，好像是唯其如此，才能镇得住学生，其实，我们应该想一想，一节课，甚至是三年之中，某个学科都是你教的，你“镇”住学生的目的是什么？还不是为了让他们多学点知识，说白点，就是让学生考好些。但如果没有学生的参与，如何提高学生的成绩呢？因此，教师要让自己生动起来的第一招，就是，把自己当成有血有肉，有感情有欲望的普通人，而不是不食人间烟火的“神”。和蔼可亲、面带微笑，上课自然就很生动。举个例子，比如夏天马上到了，下午的课，特别是紧接着体育课后面的一节课，学生肯定很疲惫的，说实话，我们自己也很疲惫。如果一上课就“传道授业解惑”，我想就是成年人，也没有办法赶走瞌睡虫。怎么办？将心比心。所以，不妨花几分钟的时间，调动一下课堂的气氛。怎么调动？最好是开句很情境化的玩笑：天气这么热，又刚去运动场上展示了一下才能，累是实在累啊。所以，如果想不打瞌睡，估计是与虎谋皮了。这节课，我们就看看，有哪几位同学有勇气“与虎谋皮”，争取不瞌睡。如此一来，笑声肯定是会有的，在笑声中，开始上课，肯定要比直接进入主题要好得多。 第二招是：教师要善于“入情”，就是说随着教学内容情景的不同或喜或怒或哀或乐，让学生充分受你感染。按新课程教学目标的设置，均有“情感态度和价值观”一项要求，可见，无论是哪门学科，都可以从“入情”这个角度，调动学生的积极性，使课堂生动丰富起来。这种调动，主要取决于老师对自己学科的热爱程度，或者说，你对你所教的知识，你自己是否从情感上认可了。要感动别人，自己要先被感动。就这一点而言，几乎所有的文科类的学科都比理科更具优势。比如说语文课，你对某首诗词的解读，你自己都不被感动，还能指望学生能感动？当然，并不是说理科教师就无所作为了。你的目光、语调、姿势等身体语言，会直接感染学生，使他们也生动起来，一起投入到教学的全过程。 第三招是，教师要把自己放在与学生平等的地位，主动参与学习，与学生平等交流，尊重学生的意见。如前所述，课堂死气沉沉的主要原因之一就是教师放不是自己的架子，而教师放不下架子，可能原因也多多，部分教师可能也是因为自己的专业素养所限，只能按自己的“教学思路”或者已备好的“详案”照本宣科，一旦脱离，就怕收回来，或者是无法驾驭，真的把一个课堂变成“闹哄哄”的。如果是因为这个原因而不敢让课堂生动起来，那不在今天讨论的范畴，我支的第三招，是针对有能力但碍于面子的老师而言的，应该把自己放在和学生平等的地位，而不是“受教育者”的位置甚至是对立面的位置来看待学生。这种平等，体现在教育教学的各个环节。比如，学生和你打扫呼，你是爱理不理还是热情回应；学生有问题问你，你是热情解答还是冷嘲热讽；比如，课堂学生提出的不同意见，你是只“理”那些和你想法一致的学生还是都能照顾到他们并加以引导等等。 二、让教材“生动”起来。 主要有两个方面的问题：教材内容的二度加工和选择多样的呈现方式。 虽然现在一直提倡“校本教材”，但由于各级各类的考试，我们没有办法自己确定教材，因此，选择什么教材，教授哪些内容，都不由教师定，也不由学校定，从这个意义上讲，教材是“死”的，怎么让“死”的教材活过来，生动起来，我有两招： 一是教材内容的二度加工。如前所述，我们使用的教材是由许多专家编写的，但由于地方实际，学生素质，教学条件的差异以及教材相对静止稳定的特点，照搬教材的内容，肯定不能引起学生的学习兴趣，收到好的教学效果。所以，在教学之前，通常应该花费不少功夫去研究处理教材的内容，使教材在不脱离基本要素的情况下，成为学生有兴趣学，容易学的东西。主要做法有化困难为容易、化抽象为形象、化平凡为神奇；加强与生活的联系，加强学科之间的整合，加强已学知识与新知识的比较。比如语文学科的文言文教学，就可以在枯燥的字词句的教学中，穿插一些文学史常识，作家掌故等，让学生爱听。 二是选择生动的呈现方式。对于教材内容，如果只是由教师来讲或由学生看书自学，那将会使学生觉得索然无味。正如把同一种漫画，分别编成漫画书及制成动画片。学生会更喜欢动画一样的道理，因此，应该根据教材的特点及教学的条件，选择更有效的呈现方式，让相对静止的教材尽可能“活”起来。我认为以下一些方式或能供参考：实物图片呈现，实地观察、表格对比、情境表演、录像呈现等。如语文课中的名著解雇，完全可以让学生先看影视作品的一部或者一集甚至是一个片断，化抽象为形象，这样接受就容易了。 三、让学生“生动”起来。 所谓“生动”，就是让学生融入课堂的氛围中，充分动耳，动眼，动口，动手，动脑，动情，表现出积极的学习状态。而传统的课堂，学生往往被要求正襟危坐，循规蹈矩，纪律良好，在这样的课堂氛围中，学生思维受到压制，个性受压抑，自然难以“动”起来。新课程要求充分发挥学生的主动性和创造性，真正落实学生的主体地位。那么，应如何做到这一点呢？ 1．教师要想方设法调动学生的积极性。前面所讲的让教材“生动”起来和让教者“情动”起来，就能很好地调动学生的积极性。 2．教给学生多样的学习方法。教师若能够在学生学习过程中，采用多样的学习方式，亦能让学生“动”起来，并长时间保持学习积极性。新课程所提倡的“自主合作探究”就是很好的学习方式。此外，还可以根据教材内容特点，设计动手实践操作，移情体验，辩论会，游戏活动……的方法。 教材、教师和学生三者的“动”并不各自独立，它是相互包容相互作用的。三者恰当地“动”起来，我们的课堂就是充满活力的“动感地带”了。当然，营造动感课堂要避免“乱”，不能放任自流，要让学生注意力集中在学习上。一句话，动感课堂要做到活而不乱，松而不散。 |
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