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作为课改的新生事物，无师课堂自出现至今，始终饱受争议。然而，争议并不是坏事，争议往往意味着价值。“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之，不笑不足以为道”。无师课堂究竟合不合教育教学之“道”？其本质是什么？是否具有普适性？ ◆本报记者 李炳亭 那些对课改的认识依然停留在教学效益层面的人，永难理解为什么还要推动无师课堂。他们会质疑说，岂能不要教师？ 没有谁不需要教师。没有教师，教育岂能有希望？要教师，难道就是把他们绑在成绩的战车上强迫他们成为分数的奴仆吗？ 要教师就该尊重他们，帮助他们从繁重、枯燥的教学中解脱出来；要教师就要把生活还给他们，让他们也能诗意地栖居；要教师就要唤醒他们内在的信念，让他们变得不再内心虚无；要教师就要帮助他们成就自己的人生价值，让他们富有职业的尊严感。 而找到和实现这一切，唯有改革一条路；也唯有让改革回到“人学”的轨道上来。必须声明，那些为了提高升学率的改革，是缺乏高度的“改革”，可以理解，但不可姑息，更不能鼓励。教育的改革，非要有胸怀国家和人类的大格局不成。那些只顾眼前、“唯利是图”的人，是做不了改革的。 评判一种改革的标准，应该看他是否教会了人如何做人做事，看他是否引领和促进了人的发展，是否唤醒和激发了人的潜能和创造力，是否能帮助人实现生命的高价值，而不是看他如何管理和控制别人，等等。如果改革不以此为标准，那只能是功利主义“目中无人”的“改革”。 相比那些曾经功利性的技术改良，杜郎口中学已经艰难地从技术中突破重围。在校长崔其升看来，“课堂的灵魂是做人”，“学习的过程是修炼人性的过程”，“善良是最高的师德”。杜郎口中学的“开悟”给了我们一种智慧的启迪，那就是探索出来“直指人心”的教育路径，从本质上这就是“人学”。这样的改革无疑具有划时代的意义。 不要只把目光锁定在杜郎口中学课堂的效益上，其实每一个细节的背后都有着深刻的寓意，“细节育人”。比如板书，显然不仅是在练字，而是在培养做事的态度，在展现每个人与众不同的个性，在培养自由思想和独立精神。不从这种“教育”意义上看杜郎口，而停留在各种技术的研究和争执上，是一种误读。“仿我者死，学我者生”，这是崔其升的忠告。 学杜郎口学什么，其实就是回答了第三代课改改什么的问题。杜郎口本质上是一种精神。胸怀天下、教育报国、以人为本、尊重生命、做人至诚、做事完美的精神，这是杜郎口教育的密码，也是全部精髓所在。 无师课堂不是“模式”而是“人性”，是还课堂给孩子的人性。这里的无师，是一种特殊称谓，绝不是没有教师、取消教师、否定教师、轻视教师的意思，而是有针对性就某种层面而言的。教师不能将自己定位为课堂的主宰，认为离开了自己的讲解，学生什么也学不会。 其实，无师课堂的本意是给教师在课堂的权威降降温，从根本上改变“眼中有书，目中无人”的教育教学现象，彻底打破“教师不讲，学生不会”的传统课堂，让“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”在课堂成为新常态。无师课堂更加注重学生的展示，让孩子有展示的欲望，有展示的机会，有展示的能力。 “无师”并不是不要教师，而是指教师在课堂上最大限度地放手，让学生真正在规则下自由、自主。这样的课堂打破了一个人的控制，虽然“无师”，但人人皆师。教师成为幕后的策划者，在课前要做好充分的学情调研，要梳理课堂流程，要对学生进行分批培训……“无师”并不是教师越来越轻松了，而是对教师提出了更高的要求。 （山东省淄博市临淄区杜郎口小学 李素洁） 无论什么课堂，都以培养优秀人才为目的。不同阶段所培养学生的要求不一样，致使上课的模式也会发生一系列变化，无论怎样变，培养学生能力是永远不变的。在无师课堂上，学生需要自己组织课堂、主动学习、发现问题、质疑讲解、拓展联系、挖掘规律、反馈检测……当学生独立完成这些工作后，无论是实践能力还是思维能力，都会有很大的提高。 无师课堂让教师成为课堂的幕后策划者。无师课堂不是没有教师，教师是在幕后默默做着导学案编写、任务分配、课堂评价、课堂组织与管理……这一切活动还需要教师去承担，所以说无师课堂并不是不要教师。 无师课堂并不是所有的授课内容都适合。有些文本的内容需要教师创设情景、用语言的讲解才能有更深层次的理解。如鲁迅的《风筝》、童话故事《卖火柴的小女孩》等。 无师课堂需要教师与学生的积极配合。如果仅有教师一方面的努力，学生不上心，这样的课堂肯定不怎么样。假若学生兴趣浓厚，教师懈怠，课堂也同样不会精彩。 （河南省新密市超华镇中心小学 潘金静） 无师课堂，有人一听到这个概念就跳出来反对、声讨。我想说，且慢批判，这是一个变革的年代，许多新做法可能会颠覆你的想象，会打破既有的秩序，甚至经济领域还在主张一种破坏式创新，所以应该渐渐接纳这种改革的新常态！ 在我看来，教学原本是一个师生不断分离的过程，无论是从一个人的成长过程看，还是从一节课的教学看，教和学、师和生的分离都是必然，最根本、最主要、最核心的学习是“独学”，无师课堂就是确立学生“独学”的制度保障！无师课堂也在佐证：学生离开教师依然有学习发生！ 所以，我预判：未来有一种课叫“无师课”，这将成为一种重要课型写进高效课堂词典！ （本报记者 褚清源） 无师课堂理论上是个伪命题，实践中也站不住脚，或者说用词上有歧义，或者说是个“节缩”词。 理论上是个伪命题。教师不在课堂中出现和存在吗？没在管理教学和学生吗？把教师全撤了，课堂、班级、学校会怎样？ 实践中也站不住脚。不是无师课堂，而是教师“变学科讲授为课程管理”的一种教学形式的突破，是课程改革与教学优化的成果。 用词上有歧义，应该是一个“没有教师满堂灌”、“没有教师主宰（导）”的课堂，是一种教师和学生在课堂上关系发生变化的课堂，但决不是一个“没有教师的课堂”。 这是节缩词，即一个“没有教师主讲和主宰（导），充分调动、发挥学生自学潜能的课堂”。其实，无师课堂只是教学过程中师生课堂教学活动“射线”中的不同“线段”。如同“从教着、扶着、训练着婴幼儿坐、站、走、跑到慢慢放手让婴幼儿自己掌握后独立去坐、站、走、跑”一样，从教知识、教方法、教做人到学生掌握后渐渐放手独立去学知识、学方法、学做人一样，是个“由教到不教”的过程罢了。没有这个过程，一直扶着婴幼儿走路，不让其独立“坐、站、走、跑”的教育，是不完整的失败教育，上来就不教、不扶、不助的“撒手”教育，也是不可取的。我们追求的是“由教到不教”的教学过程。 无师课堂只是师生课堂教学活动“射线”中的一个“线段”，是高层次、高水平的师生课堂教学活动。 （河南洛阳师范学院 张欣） 内容来源：中国教师报（转载请注明出处） 微信编辑：波音 |
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