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2、还要在“作文后”多下点工夫 我小时候，作文是用毛笔写的，老师也是用毛笔批改的。记得我们作文写好以后，都十分迫切想知道自己的作文写得如何，于是期待着老师的评讲，希望老师能把自己的文章介绍给大家，更想知道自己的习作还存在哪些毛病。 那时的老师似乎对待工作是极其认真负责的，除了把错别字一一纠正之外，还添加了一些字词，删掉一些句子。在一些章节、段落和句子下面圈圈点点。作文本上既有眉批还有总评，红字写得密密麻麻，甚至比自己写的黑字还要多。 我极喜欢看老师的批语和评语。看了一遍又一遍，好像百看不厌。看着看着，日子长了，终于看出不少门道来。我想，自己以后的写话能力的提高，与此不无关系。 时下，老师对学生“作文前”的工作做得不少。做个游戏、搞个实验、演个小品、看个录像，甚至带着孩子去野外、商场、体育馆实地体验和考察，然后，让学生写作文。这样做，对那些找不到写作素材的学生来说，解了燃眉之急。但是，作文，毕竟是要用语言文字来表达客观事物以及自己的思想感情的，功夫要下在语言文字上的。因此，教师还要在“作文后”多下一点功夫。 我们现在的作文只做了三步，实际上有十个步骤。第一步，老师命题。第二步，指导。怎么指导？我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅作文的材料，而不是简单地带学生做个游戏、看张图片或是看段视频就算指导了。第三步，学生起草。实际上做到这三步，作文问题很大，学生要么写不出，要么乱写。听过个笑话：老师组织学生游长城，回来后叫每人写一篇作文。一个学生熬了两节课，写出来一句话：长城长啊长，他妈的真长。这个故事反映出什么问题：第一，学生没有东西写；第二，有了东西写不长。 这些问题主要还是出在老师的指导上。 语言训练要循序渐进，由听到说、到读、再到写，把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。我是这样训练学生的： 一是抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。 二是听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。 三是视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。 四是扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。 五是读后修改，誊清作文。 学生起草作文后要做什么呢？要让他修改，这是第四步。现在很多老师都忽视了这个步骤。作文是写出来的，然而，好作文却是改出来的。“文章不厌百回改”说的就是这个意思。小朋友写好作文以后，往往不检查一下，立马交给了老师。这样，错误迭出则是必然的了。待到老师指出的时候，他便会不好意思地说：“啊呀，我粗心了！”这是一种不负责任的态度。 |
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