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本市一所名校，语文科成绩突出。在这个环境下，不断涌现出优秀的语文老师。讲本校语文教师的两个故事，谈谈关于教师专业成长的峰值问题。 一个教师，女，为学校语文组推荐，曾参加京津两地协作的教研活动。那次，我带着老师出访北京，上一节课。这是一节作文课，教师以女性的温婉动情而打动学生。学生被教学情境感染，很多人落泪了。同样被感动的还有台下的那个我。 本课，该教师给我印象很深。以我的观课识人，以为这个教师已经到达了一个教学境界——艺术化的，全部热忱投入的，让人被融入其中的学习氛围。 再次见面是几年后。那个初始的印象并没有磨灭，因而也就对于这一次听课，有很高的期待。然而，这节课，却没有给我一次新的愉悦感，甚至与初始印象是一次颠覆。似乎，这么些年来，她本人在专业化发展止步了，甚至退步了。 在这节课里，她在解析一道作文的考试试题，交给学生用什么方法切题，怎么应试。她讲了一节课，学生听了一节课。这也让我沉思了一节课。 课后，我写了一篇文章，谈教师的专业化发展与教师在应试处境下，被改造，而且失去发展动力的问题。 另一个女教师，还要年轻些。她参加全市教学大赛，课好，其教学风范也给人留下深刻印象。再后，安徽约请一位老师去上课，我推荐她去，就源自这个印象。 另一次见面，是送课下乡。预想推荐她，听试讲，与她的课堂——这是教学大赛几年后的一次相遇。这一次的课堂很平庸。她也被应试的技法教学，打磨掉了特色。 下课交流，发现这个课的呈现与其思想的裹足不前，中庸化，以及被大众化的教学淹没有关。 这一次我跌入的是一次更为深刻地觉醒，以及反思——我们执着于打造的课堂，以及少数教师的优秀，其实在他的课堂达到技术化的一定高度后，很多老师看不到其进一步实现专业发展的目标，以及路径了。 在上好课之后，一个优秀教师的再一次自我超越，以及他的专业化发展，前景与路径在哪里？为什么在他实现了公认的会上课目标之后，却如《伤仲永》里那个天才仲永一样，复归于平庸了？ 在教师专业发展中，上好课之后，大约面前横亘着一道墙，很多人被阻挡了。 这个现象客观存在。在上好课之后，可以支持一个教师持续发展的，还需要某一样特质，这是一种教师品质。 这是什么？我以为，在依靠经验积累，以及技术成熟，可以帮助教师迅速实现教学应用的成熟之后，他们，我们，都需要客观思考，现实中应用的技术，以及这节课，它成立的这个“道理”是什么。也就是，教学要从重视感性的经验积累，逐步走向科学思维，要找到教的“理”。这就是我们常说的增加理论素养。 一个有技术的老师固然重要，尤为必要的是，教师要知道这么教的理由是什么。基于学理的教学，是科学的，有持久发展力的。教师要追求从教得好，到教得合理。 现实教育环境里，上好一节课，得到好评之后，很多老师即达到了专业发展的峰值，之后他或止步不前；或被经验教学束缚，失去了思想活力。 这是需要教学研究工作者所注意，并鼓励教师在这一次驻足之后，积蓄科研力量，发展学术理性，最终实现教学蜕变的。 说白了，一个更好的老师，要是这样的——上好一节课，上好每一节课，并且可以告诉你为什么这么上课。 说出一点“道道儿”来的老师，才是具备科研素养的老师。 |
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