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0 开会中，若议题是陌生的，听人发言，理解起来很吃力，这个会开得辛苦；若议题在自己的专业范围，所言情况都是自己熟悉的，听会中理解顺畅，心情也变得愉悦。 听会也是学习的过程。学习中自然会衍生出两种心理体验：一则是顺畅的学习，有愉悦感；一则是吃力的学习，久之有厌倦感。 我是成年人，心理比较成熟，而且有相当水平的理解力和意志力做基础，当理解吃力或许倦怠时，会自主进行心理调试。若换做未成年的学生，尤其是学困生，他们原本的学习注意力、理解力和投入学习的意志力等并不具备优势，当学习设计每每对于他而言，都是全新的认知，在进行自主知识构建时，缺乏原有知识链条的衔接，那么这个学习过程给予他的情感体验，不是愉悦的，而是痛苦的，或者说是他所厌倦的。 这时我便理解了学困生。本来在知识理解上与一般水平存在落差，即当我们的教学更多针对一般水平学生，是他们可以理解的话，其实必然是超出了学困生的能力。他们在课堂生活中，总是处于一种吃力的学习状态，所每时每刻体验的都是痛苦的、厌倦的情绪；如此一来，他们对于学校生活、课堂生活无疑是有抵触情绪的。 看来，课堂教学中的适当分层，对于学生发展期待的差异化体现，以及对于学生评价标准的个体化区分，以及课下对于学困生的学习辅助，一定是一个全员负责的教育需要提供的服务。 这样我们可以理解，为什么在传统教育的环境里，我们总是把一个教师的责任心，以及对于学困生的偏爱，当做从事教师职业的一种道德倾向和促进职业发展的基本素质。 可以得出结论：在现实工作岗位上，一些老师未必具有很好的教学技术，可是他的工作专注，集中在针对不同学习能力的学生，提供具有差异化的服务；依靠如此负责的态度，即使在艰苦的办学条件下，我们的可爱的老师，依然可以最大可能为全体学生的学习进步做出奉献。 当我们关注到现实教学中，课堂教学整体效率令人不甚满意，亟需依靠提高教师专业素养和教学能力，以及变革教学方式，更需要看到，在教师队伍的职业态度与对于学生的全体负责的执着上，或许出现了一定程度的滑落。近年来，出现在教师团队的一些有悖职业道德的事件，被舆论非议，质疑教师的职业道德素养，这其实反映了一定的现实。 怎样调动教师的工作积极性，引导他们把在传统职业道德中，更为强调的——“奉献”、“无私”、“执着”、“仁爱”、“严格”等教学品格保持下来，延续成为中国教育中，在教师职业修养上突出的特色，这将有助中国教育在整体办学条件不算优越的情况下，还能办出有高质量。 一个国家的教育，若有教师团队广泛的普及的“爱心”行为和品格作为支撑，便距离卓越不远了。 |
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