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与教师备课。研究课是一种特殊课型，这需要在有限时间内，集约化教学内容，提高教学效率。其中重要的研究价值，就在于把一般教学规律与教师的教学个性紧密结合，营造出具有推广意义，又具有极高教学效率的课堂。 基于此，教学模式的构建与其中关节处的个性化设计，融合在一起显得尤为必要。 以下为模式化思考： 作文课，大致可以切分为两大块。时间配比一般为“25+20”，或者是“30+15”。也就是说，我们需要在一节课里的前25～30分钟，进行写作指导，而后在15～20分钟进行写作实践和交流。 再细化一步。在作文指导环节中，要按照问题提出、问题分析和问题解决来推进。这是一个鲜明的思维活动过程。 所谓问题解决，无疑就是归结出写作的指导经验，也就是带有方法性质的所谓写作知识。 这个经验，是一节课的成果。因而这是非常重要的。 问题的提出，则是最见功夫的地方。这一节课，为什么有必要性？其价值体现在哪里？这是值得研究的。一节课的亮点在开场。 这个问题，其实是为了写作的需要设计的。一般而言我们走的是情景化这个路子。 把一个现实需要，或者一个作文题，明示出来。大家觉出有困难，这时教学需求就产生了。 情景化是教师的教学本事。这节课从漫画入手，这是新颖的，学生思维活跃了。可是，为什么我要上节课课，你这节课，要干什么？我不清楚，说明在学习上学生是盲目的。这节课的需要性没有建立起来。 第二个时间板块，是要练习加反馈的。练习是迁移性的，与提供的经验要有关联。写出来的作文，集体评议，得出的思考是不是与前面的经验是呼应的？是不是还有进展？ 这也是需要老师注意的。一节课的价值体现，也集中在这里。 有效的课堂，一定是获得经验，尝试练习，并得到别人的点拨和启示的。 这就是如此设计作文课的合理性。 |
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