基于学生“核心素养“的教育形态

上海教育学会会长、国际督学尹后庆认为：“教育是为了培养人的，但很多因素时常让教育者脱离了教育的本源。批判性思维、对知识的好奇心、有规划的完成目标以及合作精神，都是未来教育重要的部分。对未来教育的理解和认识最终要转换成提供给孩子的课程，在系统的学科知识学习中渗透。未来教育也是由直接经验和间接经验结合，引导孩子完整地理解世界，面对未来世界。”对面向未来的“核心素养”的深入研究，必将带来课程改革的深化。

国际课程改革和发展趋势

课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。国际课程改革的发展趋势与特点显示，当前世界各国注重促进学科融合，发展学生综合能力，以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。主要国家核心素养与课程体系相互关系呈现三种模式：

美国模式

核心素养独立于课程体系之外；

芬兰模式

在课程体系中设置核心素养；

日本模式

通过课程标准内容设置体现核心素养

构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。其中，

• 具体化的教学目标和质量标准要体现学生核心素养

• 内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养

近些年，世界各国不断推进课程体系的改革。国际课程改革发展的一些共同的发展趋势与特点：

（1）关注学生发展，强调培养适应现代社会所需的能力。认为学习不仅仅是课程内容的学习，还是学生智力建构与社会性发展的综合过程。学生学到什么，获得怎样的进步成了课程改革的关注焦点。各国的课程改革从之前对课程内容简单识记的关注转向如何灵活运用知识的能力的培养，强调学生需要掌握适应现代社会所需的各种技能。

 

（2）强调课程的整合性，注重学科之问的相互融合。从学科角度来看，各国允分认识到知识相互之问不是孤立存在的，在解决实际问题中，学生需要综合运用多种学科知识。因此越来越强调传统学科相互之问的融合，例如科学、社会科学、艺术等。这样的整合目前仅在部分学科，且主要是在低年级阶段得以实现，随着年级的升高，由于课程知识体系的复杂性使得课程的整合性下降。但可以明确的是，强调学科知识的整合己成为各国的共识。从学生的角度来看，在国际社会强调人权、强调人人都要接受公正公平的教育机会的大环境下，相对于分层教学，各国在课程改革中越来越强调各种能力水平、各民族学生的整合和全纳教育。

透析IB（国际文凭）课程体系发展

如果能够在不断实践中把握国际课程发展趋势，尤其是IB课程的发展趋势与亮点，并结合我国实情进行改革创新，相信必定能不断提升校外教育发展水平。

IB课程

IB课程以它先进的教育思想和独特的教育结构，越来越受到多方的关注。国际文凭组织（IBO）面向不同年龄阶段，针对不同教育需求，设立了三个课程项目：

• 小学项目课程（简称PYP，一般适合 3~12 岁学生）

• 中学项目课程（简称MYP，一般适合11~16 岁学生）

• 国际文凭大学预科项目（简称DP，一般适合16~19岁学生）

IB的教育哲学是“终身教育”，其使命是培养热爱探究、有学识、有关爱他人精神的年轻人，通过对不同文化的理解与尊重，创造一个更加美好、更加和平的世界。

IBO提出，IB学习者应努力成为：积极探究的人、有知识的人、善于思考的人、善于交流的人、有原则的人、头脑开明的人、有爱心的人、勇于冒险的人、身心平衡的人、善于反思的人。

DP课程是IBO在综合各国课程优势的基础上，为具有较强学习动机的学生设计的、致力于培养他们终身学习能力的国际化课程。

IB课程共设置三门核心课程：知识论、拓展论文创造、行动与服务。

以及六类学科课程：

• 语言研究及文学

• 语言习得（母语以外的现代语）

• 个人与社会（历史、地理、经济学、哲学、心理学等）

• 科学（物理、化学、生物、环境系统等）

• 数学（进阶数学、数学、数学研究等）

• 艺术（音乐、美术、戏剧艺术等）

每一个课程子图谱均包含基础型（夯实每一方面的基础）与发展型（在基础之上根据自身兴趣、潜能进一步提升）两大部分。

每一个科目与模块的实施，都要明确八项要点：名称、适用对象、教学内容安排、选用或编写校本教材、教学方法、教学评价、实施设备、参考资料等。

新的IBDP课程模型通过层次分明的同心圆结构，将IB的教学理念逐层递进，呈现出由学科知识带动实践应用并最终深化为方法论的教育愿景。

（资料来源：上海教育, Shanghai Education, 2014年32期）