天津滨海新区塘沽善门口小学滕珺老师在给学生们上课。 音乐课可以说是学校课程里形式最多、教学方法最为丰富灵活的课程:教师的示范唱、示范演奏,学生分组练唱,了解并接触各种乐器,欣赏效果优美的音频视频资料……再加上课堂较强的实践性、参与性,音乐课堂上学生们通常表现得比其他学科更为活跃、喜好分明,如何抓住学生兴趣又能顺利传授教学重点,成为音乐教师比其他学科教师更需要用心琢磨的地方。 教学重点能否变成兴趣点? 天津滨海新区塘沽善门口小学音乐教师滕珺喜欢用一个故事为主线完成一节音乐课,学生沉浸在故事中,兴趣都比较强。她发现,小学阶段的学生,大多对于课程的导入部分,还有学习拍节奏的部分比较感兴趣。因为学生年纪都还比较小,遇到教学重点与学生感兴趣的点不一致时,她会把讲授的内容生动化、拟人化,比如讲四分音符唱一拍,一年级学生不能理解,我就把一拍说成一个苹果,四分音符是一个小朋友,每次需要吃一个苹果,尽量把讲授重点的方法贴近学生年龄特点。 山东淄博市淄川区教研室教研员董秀认为,学生们普遍喜欢热闹的活动环节,但“以学生为本”不意味着按学生的口味来设计。不同的内容和设计,不同的教师也会有不同的效果,即便是略显枯燥的唱谱和乐理学习,有的老师也会设计得让学生体会到收获和提高的快乐。十几年音乐课堂改革最大弊端是,课件制作过于花哨,迎合学生的眼球和口味,太多关注人(学生),忽视学科(内容),部分老师为了让学生不觉得枯燥,都避开理论和唱谱,导致学生的能力不扎实。 老师先吃透才能“哺”学生 比如在鉴赏课“西方音乐的时代特征——《古典与浪漫的追忆》”中,重点是能辨别古典主义与浪漫主义音乐的不同之处,并能具备一定的音乐作品分析能力。学生对交响乐的理解能力有限,必须在教师有效引导下,从标题性、体裁、题材、表现手法和艺术风格等方面设计表格,利用音乐的各种要素进行分析。一些教师对作品吃不透,对交响乐教学有畏难心理,就在作品聆听过程中加上文字性的介绍和描述,对曲目一听而过,容易造成学生对作品模糊认识,达不到理性分析的程度。 万变不离“音乐本体” |
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