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0 教学之所以成立，需要一些基本条件：一是学习的需求，即以学生的立场，他充分认识到课程的学习对于自己的成长与未来社会的应用之间，具有密切的关联。这便是学生本人乐于参与到这个课程学习之中的动力源泉。二是具有课程的规划与具体内容，即教什么和怎么教，要有具体设计，而且要明确这个设计和内容的预定，有必要性和需最优化。三是可以提供学生指导的教师，应该在这个教学内容的学习中具有专业性，掌握某种特别技能。也就是说，教师要有资格来教。 用以上的三要素来评量一下作文教学。我们就发现了一些问题，我想这就是现实作文教学客观存在的弊端。简要说明如下： 1.从学生的立场看，他们的所言所思所感等带有儿童特征，即他们的作文，与其心理特点、思想特点、生活特点都有关联性，若让作文的根生长在儿童这里，迫切需要构建作文的儿童观。 可是现实作文，我们采取的是大人评量，即强加给他的是大人对于世界的思想看法，以及用大人喜欢的语言风格规范孩子们。写作与评量之间的拉断问题比较突出，多数孩子写不出教师规定的，他认为很好的作文。我把这个现象叫做语言交流中的“拉断”。因为学生在意愿的满足上，得不到补偿，所以学生不乐意写作的现象就衍生出来了。 2.对于作文“教什么”和“怎么教”，在学术支持上存在欠缺，即无法提供一个非常清晰化的知识体系与能力架构，以及教师合理教学的模式。至少到现在，出现了那么多作文教学的经验，都是带有局部突破、个性化特征的。 为什么会这样呢？这与作文的综合性特点相关。我们想一个问题：作文水平的提高与那些因素相关呢？我们会发现可以罗列出一串的东西，诸如：文章的结篇规律，语言的感受和运用能力，个体的知识修养与思考问题的方式，个体的价值观和情感表达方式，个体的生活积累与圈子文化，学生观察生活和获得写作的资源的能力，学生的处理信息进行演绎或概括的能力，作文评价的标准和评价方式，作文公开化的平台与交流机制，现实生活提供的作文应用的条件。等等。 这么复杂的一个系统，以教师个体有限的能力，以及作文的限时干预，想让作文速成，表现出来较高的水平，这一定是非常难于做到的。所以作文教学教而无效的问题长期困扰我们。 3.作文教学作为一种特殊技能的传承，也对于教师需要具备的相应能力有要求，可是目前的语文教师队伍，普遍存在适应能力不足的问题。 作文在语言应用这个维度上，表现为一种语言技能，当然也会与其他天赋条件关联。在师范教育提供的语文教师专业素养上，较为疏忽对于语言应用技能，尤其书面语表达能力的培养。即重视阅读而弱化写作。因此在师资条件上，有写作特长的老师不多。 在现实教学环境里，教师工作负担很重，也让作文活动中出现普遍的教师不写下水作文的现象。教师疏于动笔，却让学生写作，所提供的所谓方法指导，如隔靴搔痒。 |
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