DavidCrook教授对中国英语学习者...

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David Crook教授对中国英语学习者的演讲

以下是David Crook教授在中国的一次演讲，我把它翻译成中文，希望对正在学英语的人有用：

标题：对于学习语言的更多想法

by:David Crook

原文：

"你现在还在拿着你的词典吗？是吗？那么好的，拿起它然后扔到废纸回收箱里面。没错，废纸回收箱。"

这句话是一个美国教授在中国某个先进的大学第一堂课所说的话，后来取得了优异的成效。

我不能告诉你她的名字，因为她现在回去纽约工作了，而且我也没有得到她的允许。我们就叫他海伦吧！

去年夏天，海伦有个小会议——这不是一个演讲，因为她不相信演讲能对大家有什么效果。以下是海伦大概说的话：“在学习英语的中国学生做得最大的错误就是精读，精读根本就不是阅读！那是分析！精读教学生使用词典和语法书，而不是教学生阅读,这使学生养成了一个坏习惯，而且很难改掉，弊大于利！

"中国学生在阅读的时候超级慢，我的学生(大多数还是英语老师）起初在我课堂上一分钟只能阅读150个词，一个将要毕业的大学生阅读的最低要求是300个词每分钟。我教完我的全部课程后，我的学生达到了最低要求。"

"你也许知道文章中每个单词的意思，但是不要全部翻译出来。如果你读快一点，你就理解得越好，如果你读得太慢，到了页尾你就忘记前面意思了。快读可以让你不至于忘记前面在讲什么，精读的话只能看见树林，而看不见木头。“

"通过精读，你可以积累词汇量，但是你不会获得知识。通过泛读，你可以积累词汇量，也可以获得知识。”

“阅读的时候遇到生词怎么办？这时不要用词典！通过语境猜猜它的意思。刚开始你也许猜不准，但是当生词一次又一次地出现，它的意思就越来越清晰了。如果他们不经常出现，也不要急着学习他们，他们真的不太重要。你需要准确地猜出生词的意思，而不是粗略地猜。用你的语法知识来猜，中国学生对语法知识很了解，或者说是了解得太多了。你要在文章中猜生词的意思，而不是脱离文章。这是一种增加你词汇量的方法——而不是在词典上熟读它们，也不是把它们从文章揪出来然后列成一个表格来读。如果你每个生词都去查它什么意思，你永远不会读完一本书，因为阅读不是靠词典，而是靠你的大脑。”

我大体上赞同海伦的观点，也许她有点夸张，因为她为了使她的听众醒目和注意。（你这时也许把你的词典扔到废纸回收箱了吧？）也许今天的中国学生不可避免地要一点精读，为什么？一个原因是我们没有足够的泛读书目，还有一个原因就是我们的书目都藏在了图书馆的书架里了，而且布满灰尘，没有拿到光亮的地方被学生看到。300年迅速地过去了，“Gulliver's Travels"的作者，写了一本叫做”The Battle of the books"的书，如今我们需要的是“Liberation War of the books”，需要把书从图书馆中解放出来。我们需要简化了的书，也同样需要那些用简单的语言写的原版书。这不是说原文要儿童化，用儿童书给成人看是不好的。所以我们的学校和教育机构需要分配人员去编辑、编写、简化大量的书，给不同的年龄段、水平的人。该语言的本土人士加入其中也许更好，剔除中文翻译，否则很难摆脱汉英词典。而且，如果精读允许存在，那么应该尽量减少，把它放到合适的场合，而且需要在控制之下。精读不应该花费学生或者老师大量的时间。它不允许被分配到正常的学习时间里。

精读为什么耗费我们这么多时间？因为给我们分析的句子太长和太难了。除此之外，一些老师试图从很长的句子中找出很多的知识点，一些老师还让学生每一页每一页地精读。这根本就不符合逻辑！精读的句子需要短一点。如果句子很长而且有很多知识点，精读的话耗费大量时间不说，词典和语法书根本就查不过来！那么到最后剩下的是什么？那肯定不是精读，但也不是泛读，那是“半精读”，那些知识点不能高效地学习，而且这也不是句子。你看见的不是木头也不是森林。只是模糊又朦胧的森林，而且还是在阴暗的天气透过肮脏的窗户看到的。

这种伪精读的结果是什么？学生和老师都将烦躁朦胧，特别是复习和考试快要来临的时候。这是十分糟糕的。复习是教育流程中的命脉。获得新事物的第一印象有什么用呢？没用，所以一个人要在学习上加深和融合所学知识，必须有充足的时间来复习。复习在某种意义上讲比考试还要重要。没有复习所学到的知识，那么老师和学生彼此所做得努力都前功尽弃了！！！

除此之外，老师用很多精力花费在教学生精读上，自己觉得很敬职敬业了，但是学生们心里是一团糟。老师把自己能讲的都讲了出来，一下子解释这个，一下子解释那个，直到解释得天衣无缝为止。而学生根本就不能插一句话，就是问一个问题也不可以。

老师话说太多，学生练习的又少，想这样来学语言想得美，这仅仅是教学生 '关于语言' 而不是教语言,是十分危险的！而且这会给学生一个错觉，当学生看不懂的时候，他会以为他看得懂，学了知识不用那就不叫知识了，这种错觉会欺骗了自己(不是欺骗其他人)。我不是说学 '关于语言' 不好，事实上这更能使我们增加对一种语言风格的了解，了解其他人的语言风格能帮助我们取而用之，但是我们必须先会具备熟练运用这种语言的能力。如果不具备的话，那就别听 '关于语言'，我们还达不到那种程度。对此，我有发言权，在我刚开始的一两年的语言学习中，我不是日日夜夜的精读，而是日日夜夜地做其它事情——口语和书面上的练习。做些做得越多,我就越好。精读，顾名思义，不是 “练习” 课程，而是“演讲”课程。历史上从来没有人能从这种 基于语法和词汇 的演讲中学会外语。

如果说“演讲”课程仅仅是一种教育落后的现象的话，但是这种徒劳无功的学习方法几乎遍及各个领域，文学、历史、地理、政治。“演讲”最好只作为教育流程中的一小部分。这个教育流程还包括了阅读、听力、描述、书写、实践等等。当这些流程存在的话，那么“演讲”也可以苟且留下。许多“演讲”既死板，又迟钝而且时间还很长，这我也能体会得到，因为我当初就是被强迫听这些“演讲”的。

前段时间我向来访美国的教授们问了一个问题：“演讲在教育中充当什么角色？”，其中一个人回答说：“一个演讲必须活跃起来”，意思是课程需要活起来，这能使学生保持清醒，不要让他们睡着。我同意毛泽东说过的一句话：“如果上课是无聊的，那么学生没理由不睡着”。

下周再译！！！