作文教学三步走

作者：小李（山谷幽香花）

作文教学，向来是语文教学中的老大难，常常是教师用了九牛二虎之力，换来的却是学生的不情愿写、不会写，要么是七拼八凑来的美文，要么是干干巴巴的“枯枝”。如何让师生轻松、快乐地完成作文教学的任务？三步走足以！

第一步，夯实基础。

1、情感基础。

“写作文并不难”，这句话教师应该常常挂在嘴头，并让它印在学生心头。对于一二年级的学生来说，看图写话并不难，对于一个普通的孩子来说，说一段话也不难，而我们三年级起始的作文，其实就是把看到的、想说的话，写在纸上而已，又有何难呢？

在布置学生习作练习之前，教师在充分激发学生的写作欲望的同时，也要关注到学生的个人基础，对于优秀生，教师可以适当提高一些难度，对于学困生，教师也应给他稍低些的要求。总之，让每个学生都能尝试着跳一跳，便能摘到头上的苹果。

2、素材基础。

词汇拥有量的多寡及是否能够熟练运用各种写作方法，直接关系到习作的优劣。因此，在平时的语文教学中，教师要系统地指导学生进行相关素材的准备、积累。

（1）重视“采蜜集”的功效。很多语文教师都要求学生做一本“采蜜集”，我们不但要求学生将读到的好词好句记录在案，还要带着学生多读、多交流，扩大词汇的积累，学习如何运用。蜜的香甜不止在采，更在酿，能够充分表达自己思想的词汇才更动人。

（2）重视阅读课的指导。无论是精读课文的讲授，还是课外阅读练习的指导，教师都应有意识地提醒学生学习一些优秀的写作手法，让学生在品读中感悟，并乐于将之运用到自己的写作实践中去。

（3）重视阅读量的提升。教师在激发学生热爱阅读的同时，也要尽可能地给学生提供阅读的便利，“读书百遍其义自见”，读书百篇，其写作能力自然也会稳步提高。

3、能力基础。

语言文字的书写能力和写作方法的运用能力，较多来自于语文课堂，这就要求我们语文教师将阅读课与写作课有机地融合，语言文字的书写要抓牢，写作方法要灵活指导，课堂中随机的造句、仿写、续写，都是一次极好的习作训练。

第二步，手写我心。

1、写出自己的所见所闻。

平时，我们就要多指导学生仔细观察生活中的一草一木，身边人的一言一行，将所见到的美好的景物，和所听到的感人的事件记下来，有条件的，能用日记的方式写下来会更好；而不能仅仅在作文指导课上，用头脑风暴进行简单的突击。艺术允许高于生活，但它最初仍是来自于生活的。对于小学生而言，没有生活的亲历，只凭空想象，必定会陷于虚假的漩涡，难以自拔，习作水平的提升也如空中楼台，根基不稳，难以持久。

2、写出自己的真情实感。

任何一篇文学作品，都代表着作者的所思、所想，小学生的习作也不能例外。事实证明，只有将自己的真情实感泻于笔端，读者才会在阅读之后产生心灵的共鸣。在习作指导中，教师不止要关注学生遣词造句，也要透过文字看内心，及时纠正学生的错误思想，并帮助他们从事物平凡的外表中寻找靓丽的真情。

第三步，积极评价。

1、自评，找到自己的闪光点。

引导学生养成一个习惯：每完成一篇习作，都要仔细阅读几遍，修正错别字、理顺语句是基础，找出本次习作的闪光点及进步之处才是关键。写作练习犹如登山，只有一次次跨越的积累，才会有登顶的荣耀，让学生在寻找进步的自我激励中，进一步激发写作热情，提高写作能力。

2、互评，取他人之长，补自己之短。

如果自评是纵比的话，互评则为横比。学生可以以小组为单位，互相交换、品评，也可以用自己喜欢的方式和别的同学交换习作。在互评中，通过发现别人习作中的不足，来检验自己的语文素养；可以汲取别人的优点，弥补自己的不足；也可以通过他人好的建议，来提升自己习作的质量。当然，互评与自评一样，不能流于形式，否则，不但无功，还会浪费很多大好时光。

3、专家评，写作热情的再次激发。

所谓专家，可以是语文教师，也可以是出版社的编辑。

教师讲评学生习作时，应注意多选取学生的闪光点，一为鼓励写作者，二也可以给其他同学树立好榜样，引导全体学生共同进步。对于学生习作中出现的问题，尽量低调。不要在全体同学面前展示某篇较次的习作，（有共性问题的，或者可以简要概述，不原文照搬）而应该尽量一对一指出。添根柴，火势会旺，但泼瓢水，火就会熄。人大多都是爱听表扬的，小学生尤其这样，只有摸准了小学生的年龄特点进行教学，才会取得更好的效果。

有条件的情况下，教师可以将学生的优秀习作投给各个出版社。出版社的编辑为专业人士，得到他们的认可，是学生习作的极大推动力。在教学实践中，我发现，不但发表文章的同学有成就感，连得到编辑回复“文章稍有欠缺，再接再厉”，学生的写作热情都会倍增。

我们常说要“活学活用”，作文教学更是如此。教师仔细揣摩自己所教学生的特点，根据已有的教学经验，才能选择更好的教学方法，制定出更加切合实际的教学计划。教师教得轻松，学生学得快乐，何乐而不为呢？