让词语教学“鲜活”起来

让词语教学“鲜活”起来

 焦作市马村区工人村小学  侯润钰    辅导教师  赵素香

词是构成所有文章的“材料”，没有对字词的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解。所以，对词语的理解，《新课标》在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。如：第一学段对词语理解方面的要求是“综合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段要求“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”；而第三学段要求“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想文中词句的意思，体会其表达效果”。 但是在实际的教学中，我们往往会面临着很多生词，难词，该如何展开教学呢？填鸭式，只能是浅尝辄止；面面俱到，最终一面不到；蜻蜓点水，只能一点就过。因此，在教学中小学语文老师要运用各种丰富多彩的教学方法带领孩子走进词语的世界，亲近词语，让词语成为他们表现自我的渠道，让词语教学活力四射！从而使教学收到事半功倍的效果 

一、在联系上下文中理解

学会联系上下文理解词语是小学生必备的语文能力。用这种方法理解词语不但省时省事，而且比生搬字典上的解释更易于沟通词句段篇之间的联系，有助于我们深入理解文章内容，使我们养成勤于思考的良好习惯，从而提高阅读、理解能力。 

只有老师在平时的课堂阅读中进行引导和训练，才能使学生最终形成能力，课堂中，我善于抓住教学契机，引导学生学习联系上下文理解词语意思的方法。比如：我在讲《山中访友》的第三自然段时，我抓住“德高望重”一词的学习带动全段的学习。让孩子们从这段话中找出表现老桥“德高望重”的句子，通过桥的古老，不管时光如何变化，它都保持着原来的姿态。老桥为人们做了很多好事，家默默无闻地服务，不求回报，品德真可谓高尚啊，人们对他是多么尊重啊，这样为大众服务的人才称得上“德高望重”。抓住了“德高望重”引领学生联系上下文，不仅深刻理解了“德高望重”的意思。同时也体会到了老桥默默无闻为大众服务的品质。

二、在比较中理解词语

叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。 ”因此，运用比较法进行词语教学可以更灵活、简洁地理解词语。如《纸船和风筝》这一文中，先后出现了“漂流”和“飘荡”两个词语。在教学时，教师可在两张卡片上写出两个“piāo”，然后手持卡片，提示学生观察两个“piāo”的字形，想想哪一张应贴在迎风飞舞的风筝旁边 ，哪一张又该贴在随波逐流的纸船旁？这时只要借助字形辨析——部首比较即可，风筝只有借助风才可以在风中“飘荡”，纸船只有在水里才可以尽情“漂流”，此时问题就迎刃而解了。

在教学中还会遇到一词多义的情况，是指同一个词，在不同的句子中可以表达不同的意思。如课文《我的战友邱少云》，文中有一句子，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”，其中的“才”说明战友急切的希望火快点熄灭，表达了战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”却是表示时间短。都是副词，前者表示刚刚，后者表示仅仅。因此，在面对一词多义的词语时，教师可以指导学生通过比较的方法加以理解，从而明白作者会因感情表达的需要，而运用相同的词表达不同的意思。这样不仅可以加深学生对课文的理解程度，更可以将其运用到写作、写话中。

三、在组词换词中理解词语

组词法，顾名思义就是通过组词，调动学生的词语积累，让学生组出更多的词语，从而从所组的众多词语中推想出课文中词语的意思，这种方法多用于对古诗词的理解上。如人教版二年级《草》中的“离离原上草”中的“原”，可以组成原野、原来、草原等词。在教学时，老师可以把孩子组成的词一一地写在黑板上，然后引导孩子“离离原上草”中的“原”是指黑板上的哪一个词语？孩子一比较就会知道“原”是指草原，而“原上草”即是指“草原上的草”。在组词时，最好是以孩子说为主，老师只要将其写出即可，这样可以提高孩子的积极性，同时加深对诗词的理解。

在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语的方法理解词语。换词不仅能让孩子联系已有的知识，启发新的知识，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”中的“绿”。作者当时用了“到”、“入”、“过”、“满”，都觉得不甚满意，最后决定用“绿”取代了以上那些字眼。在教学时，可以让孩子尝试着用一些词替换“绿”，并说明为什么要用这个词？最后教师总结说明作者使用“绿”的意图在于它不仅表示绿色，还有“吹绿了”的意思，作者将春风拟人化，增添了动态美，“绿”也由此成为全诗的“诗眼”。此种做法可以让孩子感受到作者用词的高明之处和独特的写作技巧，体会文章之所以生动，之所以具有美感的原因。

四、结合多种感官理解词语

理解词语我们除了思考感知外，结合各种感官理解不仅可以激发孩子们的兴趣还可以给孩子留下深刻的印象。

孩子有着很强烈的表现欲，擅长模仿，喜欢表演。因此，在教学中可以借助生动地表演来使孩子获得切身的情感体验。“如《小蝌蚪找妈妈》中的“迎上去”、“追上去”和“游上去”。虽然这三个词比较通俗，但是如果要学生准确的区分这三个词的不同用法，难度比较大。因此在理解这三个词语时，可以让孩子分角色扮演，遇到鸭妈妈时是“游上去”，遇到鱼妈妈和龟妈妈时是“追上去”，遇到鹅妈妈时是“迎上去”。即通过生动形象的动作来解释抽象的词语。维果斯基说过：“词语只有获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞 。”通过表演，孩子们会融入文本所创设的情境中去切身感受小蝌蚪找妈妈的急切心情，从而加深对词语和课文的理解。

儿童的认知是一个从形象到抽象、从感性到理性的过程。因此在教学时，可以借助插图、简笔画、实物等表现形式来识字、学词。如在学习“粗糙”一词时，可以事先准备教具，如表面不光滑的木板，在课堂是可以让孩子抚摸木板，体会“粗糙”的感觉，还可以让孩子在回家后抚摸爷爷奶奶的双手。通过接触实物，可以让孩子获得形象的实际的情感体验。

使用现代化的电教媒体，可以将词语所要表示的意思更直观的呈现在孩子的眼前，化抽象为形象，以便于他们准确地理解词语。如人教版四年级《卢沟桥的狮子》这样描写狮子的各种形态 ：“它们的形状各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼 ；有的低着头,好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像正在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了  ，被大狮子用爪子按在地上……”。教学时，教师可以用投影把千姿百态的狮子展现在学生眼前，从而让他们更好地理解“偎依”等词语。录像可以变静态为动态，将文本所描述的优美景观动态化的呈现在孩子面前，既可以提高他们上课的积极性，还可以让学生更好地更深入地理解课文。在使用这种方法时要结合文本，以免“主客颠倒”、弄巧成拙。

此外，在朗读中体会、结合生活经验都可以帮助孩子理解词语。

词语的理解可以有很多种方法，很多种形式，但是不管用什么方法，我们都要带领学生走进词语的世界，使词语教学融入对文章的理解之中，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，最终为孩子积累和运用词语打下基础。教学的方法不在多，只在于管用！