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第一段：提出问题。教师可在提出问题之前、之后或过程中，创设有利于学生解决学习问题的教学环境。教师从学生现有的一般学习水平出发，依据课程学习内容向学生提出（或呈现）本节课应解决的主要学习问题。
第二段：指示方法。在教师指示方法时，学生可一边听一边记笔记。教师针对所提出的学习问题，结合所创设的解决学习问题的教学环境，向学生指示解决学习问题的思路、途径和方法，以帮助和促进学生解决学习问题。 第三段：学生学习。学生运用独学和合作学习形式，进行以独学为基础的自主“六步学习”。通过分析研究课文或观察研究客观事物，直接与课文或客观学习对象对话，运用工具书、参考资料和一切可利用的学习条件，逐个解决教师提出的学习问题。 第四段：明了学情。重点是明了学困生的学情。在学生开始自主学习的同时，教师要迅速走下讲台，深入学生中间巡回察看学生的学习情况。此时，课堂上呈现出学生一边学习，教师一边明了学情的景象。 第五段：研讨学习。这一段体现了教师异步指导过程。教师在明了学情的过程中，应根据学生学习中出现的各种问题，区别不同情况进行指导。此时，课堂上有的学生在独学，有的学生在两两“对学”（两个学生在一起合作学习），有的学生在群学（三个以上学生在一起合作学习）；教师一边明了学情，一边针对不同的学情，对学生进行不同的指导。 第六段：强化小结。经过上述五段教学，学生在教师的指导下，学习问题基本上得到解决。这时，师生要用少量的时间交流学习心得，共同肯定这节课的学习成果，体验学习成功的感受。 异步教学过程，就是教师用“五步指导法”，从学生的具体学情出发，指导学生进行“六步学习”的过程（包括学生完成当堂课的“作业——改错”任务）。其中学生学习、明了学情和研讨学习三段是交织在一起进行的，是课的主体，占了一节课的大部分时间和空间。异步课堂教学，是一个学生在教师的指导下，主动的、富有个性的学习过程，充分体现了新课程的教学过程。 （来源：中国校长网 阅读原文） |
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