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一、巴班斯基生平简介 巴班斯基（1927--1987年)，生前是前苏联教育科学博士、教育科学院院士及教育科学学院副院长,是当代著名的教育家。他研究的中心课题是：“教学过程最优化”。关于该课题的论述占据了他著作的较大比重,比较有代表性的著作有《教学过程最优化》、《教育教学过程最优化问答》、《中学教学方法的选择》等等。 二、教学过程最优化理论! (一)产生的历史背景 60年代,前苏联教育改革和教学实验不断深入,但仍存在一些问题。例如,由于教学内容复杂化并强调不低于国际水平,而学制比别国短,要在"10年完成"12年的课程计划,因此学生负担过重的问题,一直无法解决。于是一批学者提出把“劳动的科学组织”原理纳入到教育工作中来,使教师和学生耗费最少的时间、精力和经费,获得最大可能的教育教学效果。“教学过程最优化”就是从教学侧面对劳动的科学组织原理予以丰富和深化。此外,在罗斯托夫地区,学校大面积消灭了留级现象,并总结了“发挥课堂教学巨大可能性”的经验,也为巴班斯基教学理论的提出奠定了基础。! (二)主要观点 １.基本概念 “教学过程最优化”是由“教学过程”和“最优化”两个概念组成的。巴班斯基用系统论观点把教学过程看作一个系统,它是由目的；激发———动机；教学内容；操作———活动；检查———调整；效果———评价六个基本要素组成的。而师生的双边关系及教学条件!包括物质条件和社会心理条件(是影响系统运作的三个基本因素。他的“最优化”是指“对现有条件来说,对学生和教师在当时的实际可能性来说,从一定的标准来看是最好的”。因此“最优化永远是相对的,因为它并不提供理想的、绝对的决策”,它只是寻求指导教学过程的理想方案的一个步骤。 ２.基本标准 为寻求最优化的教学方案,必须要有一个明确的标准。用以对所有可能的方案进行最优程度的评定。为此,他提出效果和时间耗费两个标准。效果标准是指在学生达到国家规定水平的前提下,针对不同学校和班级,提出不同的评价标准。对效果的评价必须从教养、教育和发展三个方面全面衡量,而不能局限于学生的学业成绩。时间标准是指“教师和学生都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定”。上述两个标准是相互联系和统一的。对教学过程的评价,就是要看在尽可能少的时间内,学生是否达到了教养,教育和发展的最大可能的效果。 ３.实施的方法体系 1977年,巴班斯基提出实施最优化教学的六个程序,1982年,他又将六个程序概括为四个阶段： (1)综合设计教学任务,使任务、内容具体化。要求教师熟悉国家规定的教养、教育和发展的综合性任务,并根据教学条件及学生实际将其具体化,从中区分出主要任务,并考虑学科内部和学科之间的联系；根据学生学业程度,将其分为强、中、弱三组,分别设计相应的教学任务。 (2)选择解决教学任务的最佳方案。要求教师根据教学任务、学生特点和具体条件,从内容、方法、手段、组织形式、教学速度等方面比较评定各种可能的方案,并作出最佳选择。同时选择对学生区别对待的教学措施。 (3)实施所选定的方案。该阶段包括计划、执行计划和效果分析三个相互联系的程序。在执行过程中,须将激发学生学习动机、组织落实计划、检查和调控四个环节统一起来。 (4)分析教学结果。包括：将所获得的教养、教育和发展的结果与既定的最优标准相对照,肯定成绩,找出差距；将所耗时间和精力与现行规定的标准相比较；吸引学生自我分析与自我评价,看是否符合最优标准；若偏离最优标准,查明原因。 ４.教学方法的优选 优选教学方法,是教学过程最优化的核心部分之一。巴班斯基将教学方法分为三大类：一是,组织学习认识活动的方法；二是,激励学习和形成学习动机的方法；三是,检查和自我检查教学效果的方法。 各种方法必须配合使用,优选教学方法的基本要求是： （１）必须考虑课堂教学基本任务； （２）必须考虑教材内容的特点,如重点、难点等； （３）必须考虑学生接受该教学方案的可能性； （４）应考虑教师自身特点,以一些方面的特长弥补另一些方面的不足； （５）应考虑具体教学条件。经比较分析,选择最优的教学方法。 三、影响与评价 巴班斯基将系统方法引入教育研究的做法是积极的；通过合理组织教学过程,既提高了教学质量,又不致造成师生负担过重,对解决教育问题极具现实意义。因此,其理论对%*年代末至'*年代中期前苏联的教育改革影响颇深,对我国的教学理论和实践也产生了深远影响。但是,因其过于繁琐,要为广大教师掌握与推广,有一定的难度。 |
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