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随笔的快乐
张年
过去一让学生写作文，学生就唉声叹气，抓耳挠头的一副愁眉苦脸的样子就出来了，表现极为痛苦。学生为什么会出现这种现象呢？我想原因无非有三：一、学生没有强烈的表达欲望，无话可写；二、学生不知道写什么，不知道怎么写；三、即使学生写。也是当成交差，没把它当成是一件乐事。
面对此现象作为教师也是苦恼万分，苏联心理学家赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”国外研究证明，儿童6－7岁刚进学校时，他们个个都认为自己会写作，信心十足，发给每个学生一张纸，他们拿过白纸，就在纸上不停地写着画着，虽然乱七八糟，但他们对自己的“作品”都十分满意，且充满了自信，没有一个交白卷，他们有着强烈的写作欲和发表欲。
这证明一点：“每个孩子就其天资来说都是‘诗人’，只要在创作方法上打开创作的源泉。”所以我激励学生依着自己的个性，依着自己的热情，依着自己的兴趣，依着自己的思考，刻画自己，描述人世，正像李广田所说，“自己在心里说自家事，或对着自己说人家的事”（《说散文》），独来独往，无拘无束，落个自在，总之怎么想就怎么写。在上个学期开始，改变以往的作文方法，以自由随笔的形式，给学生一个随意而写、随心而作的空间，不定题目，不限文体，不限字数，不限篇数，诗歌、神话、寓言、小说、杂文、歌词、广告词、武侠都可以。范围很广泛，目的是为了不让学生产生畏难情绪，想让他们通过随笔的方式，喜欢上写作，让写作成为一种快乐的表达方式。
自从开展了随笔之后，我们的学生发生了很大的变化，善于通过随笔来沟通和表现自己，特别是那些不善于言语表达的学生更是情有独钟。通过调查，我发现学生最喜欢这种创作，热情远远大于一般的命题作文。不知什么原因，是我们平时考试或者正式作文的题目太难吗？还是那些他们根本不感兴趣？我对此感到困惑。让我深刻感受到写作不是高不可攀，更没有什么神秘的技法，写作的真谛就是自己生活的自然流露。纵观中国的文学史，没有那篇科举及第的文章能为后人难忘，而那些自然流露心声的文字，却总能激起千古的共鸣。这不能不值得我们作文及教文者深思。
随笔，重在一个“随”字，它不强求章法，不刻意辞藻，而倡导心灵的自然流淌、思绪的尽情倾泻。随笔作文，改变了老师命题学生造文的无病呻吟，让写作成为倾诉生活的一种需要和渴望；打破了首先考虑开头结尾、选材布局、遣词造句的作文八股，回归了文为心声宣泄真实的文章本质。随笔作文于丰富多彩的生活和永不枯竭的心灵中，开掘出汩汩流淌的文章源泉，彻底地走出了“难为无米之炊”的作文困境，随笔作文记录自己的真情实感，使写作成为生活的必须和享受。
所以，写作的原则是引导学生去体验生活、感悟生活、思考生活、从而记录生活。把学生向生活引的越广、越深，写作的源泉就会越活。这就是随笔作文的绿色生命。
当然，随笔要提升文采，还要有一定的文章积累，这得需要阅读，也需要教师的点拨。
那么，如何进行随笔写作的教学呢？最有效的原则就是让学生在写作中学习写作。文章知识的单项训练，写作技巧的分类练习，脱离了文章具体的语言环境，就没有生命，当它真正运用到丰富多彩的文章中时，难免会牵强。
随笔作文的教学，是在随笔交流中学习和提升。交流的同时，文者的体会、同伴的建议、教师点评都是以“这一篇”的语境为依托，有的细节即使写得生动，但不一定适应它；有的结尾，尽管文简意深，与它也许画蛇添足……所以，游离于文章具体环境之外的写作训练与教学，是无效的。随笔作文的写作吸收了陶行知先生“教学做合一”的思想，立足于学生作文整体的语言环境，根植于学生情感的真实流淌，点之、评之都能触及其心灵，学生能不感触颇深吗？
在随笔作文的写作中构思、选材、布局、表达，在随笔交流中思考如何写得更好，这样的作文学习才是最有效的。让随笔成为学生的心声，成为一种快乐的表达方式！
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