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背景： 教学过程描述： 一、复习导入 师：（板书空心的垂露竖和悬针竖） 比一比垂露竖和悬针竖最大的区别在哪里？ 生A：收笔时一个是圆的，一个是尖的。 生B：一个是回锋手笔，一个是出锋收笔。 师：小结：你观察的真仔细，两个竖的写法除了收笔时不同，起笔和行笔都是一样的。再仔细观察一下，两个竖画在姿态上有什么相同之处。 生：两个竖都很直，很挺拔。 师：（师示范两个竖画的写法，先垂露后悬针，并强调收笔处。）今天我们就来学习悬针竖的写法。 【设计意图：垂露竖是前面刚学的内容，通过复习回忆，寻找异同点，循序渐进，既能让学生发现笔画间是有联系的，为引出撇和悬针竖的联系作好铺垫，又能让学生不感觉到新内容太难，增加练习书法的积极性。】 【反思：这一环节的复习，使前后知识自然地联系起来，再通过范写比较，使学生直观地感受了新知识——悬针竖的写法，为下面的练习作了很好的铺垫。】 二、比较探究 （一）悬针竖的练习 师：（再示范悬针竖的写法，并讲解要点。）起笔稍顿，转为中锋直下，至收笔处渐提既可，收笔切不可急。 生：（选择字帖中“十”字的悬针竖进行练习） 师：（巡视指导并及时发现容易出现的问题，如钉头鼠位、锯齿等。） 生：（生在书写过程中质疑。） 师：（师释疑并作个别示范，提取学生书写中的典型病笔进行集体讲评。） 师：（板书空心字“十”），猜一猜横和竖哪个笔画更长一些。 生： 竖更长一些。 师： 其实这个“十”字的横和竖差不多长，只是视觉差异。（师讲解并示范，强调起笔的角度和运笔的提按。）横画两头粗，中间稍细，并稍向右上方倾斜，竖画是把握这个字重心的关键，要把它写的端正、挺拔。 生：（看字帖练习“十”字，练完一个与字帖比较后再练第二个。） 师：（巡视并略作讲评，重点是起笔处与线形。） 【设计意图：学生接受一个新内容需要一个过程，先不急于讲钉头鼠尾等容易出现的弊病，而是用正确的笔画形象带给学生最直观的视觉效果，当学生出现问题时再及时指出并纠正，这也体现了兴趣小组小班化教学中教师关注面比较广，容易及时发现问题进行纠正的特点。】 【反思：这一环节学生出现的主要问题在于，起笔的过重造成钉头现象，以及收笔时收的太急，直接由粗到细，使笔画显得比较尖刻，没有把悬针竖雄壮挺拔的感觉表现出来。主要的原因应该是，接触书法不久的三年级学生，对毛笔的控制能力还比较弱，写好一个提按十分微妙的悬针竖，还是有一定难度的。除了把要点讲到，让学生心里明白，还需要花时间去消化吸收，才能熟能生巧。或许结合着摹写几个笔画，效果会更好一些。】 （二）从竖到撇的练习 师： 谁来给“十”字加上哪一个笔画，让它变成一个新的字？ 生： 干、千、士。（踊跃添加） 师： 瞧，老师给它准备了一个什么笔画？（出示一个用纸剪成的短撇，但竖着贴在黑板上，如悬针竖状。） 生： 悬针竖。 师： 仔细观察它们有什么相同之处？有什么不同之处？ 生A：起笔一样，收笔都是出锋收笔。 生B：长短不一样。 师：（向右慢慢转动短撇的方向并放到“十”字的上方），你发现了什么？ 生A：竖也可以当撇使用。（惊讶！欣喜！） 生B：其实它就是一个撇。 师： 是啊！竖和撇的写法基本一样，只是运笔方向有所不同。 师：（示范“千”字）注意起笔要肯定，短撇在“千”字中要稍微平一点，每个笔画之间要有所呼应， 生：（练习“千”字） 师：（巡视指导） 师： 请大家自学“左”字中长撇的写法！待会把你的好方法介绍给大家。 生：（自学长撇） 师：（示范“左”字）注意横短撇长。 生：（练习） 【设计意图：通过例字练习，掌握悬针竖的写法，再让学生在探究中发现悬针竖和撇之间的关系，从而激发学生学习书法的积极性，自学与悬针竖造型、写法都十分接近的长撇，培养探究能力。】 【反思：这个环节学生参与的积极性很高，特别是对“十”字添上一笔，他们表现的很有兴趣。从竖到撇的转换，开阔了他们的思路，感慨原来书法中还有这么多的奥秘存在。但“千”字的平撇写的并不理想，倒是把“左”字的长撇写的和悬针竖十分相似。课后我就想，或许是因为“千”字的撇是以横向取势的，而往左写，对于成年人也是一个难点，更何况是三年级的小学生。从竖到撇的过渡，不如先从悬针竖到长撇，再到平撇，或许掌握起来更容易，也更直观些？因为长撇是斜向取势的，与纵向取势的悬针竖更加接近，只要向右稍微转动悬针竖就是一个长撇。】 三、小结、延伸 师： 这节课，我们学习了悬针竖的写法，并通过它认识并学习了撇的写法，你有什么收获吗？ 生A：笔画之间是有联系的，练好了一种笔画就能写好更多的笔画。 生B：有些字只有一笔之差，所以以后要认真写字。 师： 除了竖和撇之间是有很大的联系，还有很多笔画也是亲密的好伙伴。请大家课后好好地找一找，下节课我们一起汇报交流，看谁发现的最多。 【设计意图：小结是对当堂所学的知识精华部分的回顾，有助于记忆。课后找一找有联系的笔画，是课堂的延伸，有利于培养学生的自主探究能力。】 【反思：通过谈话，学生总结了本节课自己印象最深刻的内容。而课后找一找有联系的笔画，学生很乐意地接受了，也说明了本课有力地激发了学生的学习兴趣。我想这种把相近笔画联系起来的教学方式，是值得继续深入探究下去的。】 分析： 反思： 1．兴趣小组教学有着得天独厚的优势，基本上都是各班的书法生爱好者或书法特长生，都有较强的接受能力。教好了他们，还能影响班级里其他同学更好地练习书法。 2．本课在竖画向撇画过度这一环节的失误，也让我重新思考基本笔画教学中，这种联系相近笔画的教学法，一定要结合实践，不断调整寻找到最合适最自然的过渡笔画。而书法并非儿戏，落实好基本笔画的教学，仍是至关重要的，当然也离不开学生的主动参与、思考探究。 3．对书法作业的评价我是采用张贴的方法进行的，把写的好的字或者笔画，即时地指出并张贴，既鼓励了学生，又做好了正面的引导。而如何关注好每个孩子的情感世界，给出正确积极的评价，提高练习书法的效率，是我今后所要努力的一个重点。 4．在大班化的书法课堂教学中，教师无法为每位学生作示范书写，如何将这种联系相近笔画的教学方式进行完善，或许能有效地提高书法课堂教学的效率。 |
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