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热5已有 560 次阅读 8上29课《湖心亭看雪》学业纸 | 备课教师：主备人： 单晓霞 教研组： 初三语文 使用时间： | 学生信息：班 级： 姓 名： 小 组： | 教学预设 | 问题与活动 | 规则与评价 | 思维导引 | 学习目标 1、 掌握文言实虚词，疏通文意，理解课文内容。 学习描写雪景的方法，体会作者表达的感情。 | 1、符合课前布置的要求。 2、所选图片能突显特色。 3、语言简洁明了，介绍特点明确。 学生未做不说怎么办？规则与评价 | 情境导入 1、课前布置各组按专题搜集雪景图片。 2、描述你最喜欢的图片，说说喜欢的原因。 | 思维碰撞 | 问题一：本文描绘了怎样的雪景？ 活动一：借助课下注释和工具书初读课文，掌握字音词义，疏通句意，标出读不准、不理解的词句。组内解决疑难词句后，组员独立完成下列习题，组内互批。（有活动方式，好！） 1、注音： 挐（ ） 毳衣（ ） 雾凇（ ） 沆砀（ ） 一芥（ ） 强饮（ ） 2、解释下列词句，并单独解释加点字： 人鸟声俱绝： 挐一小舟： 雾凇沆砀： 焉得更有此人： 强饮三大白： 活动二：用自己的语言描绘出文中雪景。 1、组内发言，整合出本组最佳文段，准备班内交流。 2、班内交流，形成共识。 问题二：联系柳宗元的《江雪》，体会两者在描写手法和表达感情上的异同。 活动一：联系柳宗元的《江雪》，分析各自写作手法。 （活动方式？） 活动二：本文中“独往湖心亭看雪”的“独”与《江雪》中“独钓寒江雪”的“独”是否相同？（活动方式？） 活动三：你如何看待张岱“明亡不仕，入山著书以终”（改朝换代之时，是要“忠臣不事二主”，还是要“贤臣择主而事”）？ （活动方式？） | 问题一： 活动一规则： 1、按照“独立学习——合作解疑——独立练习——组内互批——改错巩固”的程序来完成。 组内互批以什么标准来互评互批 活动二规则：各组6-1号依次发言后，各取所长，整合出本组最佳文段。5、6号整理记录。5号代表本组发言。 小组表现高低的标准是？ 问题二： 活动一：各组5、6号背诵《江雪》；3、4号分析写作手法；1号补充、纠正并归纳、总结；2号整理记录，并代表本组发言。 活动二：各组5、6号找出相应的句子；3、4号做出判断并分析愿意；1号补充纠正，2号整理记录，并代表本组发言。（发言质量的标准是什么？我怎样努力高标准发言？） 活动三：自由发言，有理有据地表达自己的观点，支持或反驳别人的观点。（辩论的量规式评价标准，不然学生怎么知道我做的好坏） | 思维迁移 | 问题：运用白描的手法，描绘出泰城某一条道路的秋景。 活动一：认真观察，组内交流。 活动二：写出所见，组内推选，班内张贴展示。 | 活动一：上学、放学路上认真观察，并向本组其他同学口头描述所见。 活动二：将口头描述落实为文字，组内交流修改，选出2篇，用方格稿纸誊抄后张贴展示（可以在本组内请人代为誊抄，需注明誊抄者）。（如何验收和评价？） | 思维导图（请将你认为需要概括、梳理的内容补充进去）： 思维导图也可以作为评价工具（思维导图——学生作品的质量高低，反映出学生思维开发的程度） 湖心亭看雪 | 学生问题单： |
单老师是我校难得的课改人才，其认真研究的态度和智慧，让我们由衷敬佩！这是单老师根据最新样式设计的学业纸，对“问题、活动、规则（现代课堂的五大元素：问题、活动、反馈、评价、支架）”做了精心设计，我通过批注（仿宋体）谈了自己的一点认识，请大家传阅指正。 1、规则与评价： 规则：确保课堂活而不乱，提高学生行为养成； 评价：用“标准”引领学生自主学习；用评价说话，证明“课堂怎样有效”？学业纸上的“规则与评价”是指导学生活动的，一般不需要老师在课堂上用口头重申…… 2、 “规则与评价”是为“活动”服务的，“活动”是为解决“问题”服务的。如果没有规则，活动就杂乱，问题就不能真正解决（如同老师讲不清）；评价是一种指导，引领学生如何更好的开展“活动”，如何更好的解决“问题”，比如小组讨论的评价量规： 没有组织和分工，只有一、二个人参与，1分；大部分同学都能参与，但自说自话，缺乏秩序，2分；小组成员轮流发言，发言质量高，非发言人目视发言者，认真倾听，3分；小组活动秩序井然，有多种观点呈现和论辩，且言之有据，4分；小组活动秩序井然，有多种观点呈现和论辩，言之有据，善于沟通形成共识，5分。 再如对学生个体“辩论”的评价： 有自己鲜明的观点，能根据自己的经验论述自己的观点，1分；观点鲜明，能够根据经验和旧知识论证自己的观点，2分；观点鲜明，能够利用旧知和课外搜集的资料论证自己的观点，3分；观点鲜明，不仅能有理有据的论证自己的观点，同时能够发现对方论据存在的问题，指出对方论证的缺陷，4分；有理有据的论证自己的观点和反驳对方的观点，善于修正自己的缺陷，讲究辩论策略，5分。
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