学业纸设计质量评价标准 | 一级指标 | 二级指标 | 分 值 | 1 | 符合课标 | 符合《国家课程标准》要求,体现能力为首的原则 (鼓励在页眉页脚适当添加学习名言名句) | | 2 | 以生为本 | 符合“三个利于”(利于学生提出学习问题、利于学生开展学习活动、利于学生形成知识结构);“为学习而设计”,体现“做中学”思想 | | 3 | 减负增效 | 符合“两减两提”标准(减少厌学、提高活力,减轻负担、提高质量);量不超标(除学校规定可留课外作业科目外,一律要求当堂完成,前置备学也不允许变相增加负担) | | 4 | 简洁实用 | 符合“简洁实用、灵活运用”的基本要求,切忌面面俱到、事无巨细或同质化(学业纸服从教学方式) | | 5 | 自成特色 | 不等同教辅、不等同学案、不等同作业,切忌课本重现、知识搬运、网题转载,变成习题册 | | 6 | 因课而异 | 不同学科不同特色、不同课型不同设计;预习课、新授课、复习课或实验课、阅读课、练习课等内涵不同,切忌单一 | | 7 | 二次开发 | 设计预留“二次开发”空间,使用教师和学生可根据实际进行师本化和生本化再加工 | | 8 | 三不重复 | 符合“三不重复”设计要求:能书上标注的不重复、能课件展示的不重复、能课堂记录的不重复 | | 9 | 四个关注 | 关注层次:注重学习层次性,不同学习时段有不同的任务指向。前置备学:储备实践知识和准备课堂活动;课堂探究:学生行动学习和导出学习成果;达标练习:巩固基础知识、拓展学生思维,三者应呈阶梯型、立体式设计。 关注差异:问题设计符合“小台阶、低坡度、分层次”特点,既要注重“人人参与”,又要关注“培优辅差”,强调“以问拓思、设疑激趣”。 关注方法:注意方法的引领,恰当补充学习方法和思维方法。 关注质量:不论活动设计还是思维训练,都应该准确、严谨,符合学生认知水平,留足学生自主、合作的时间和空间,引导学生关注生活实践。 | | 10 | 强化反馈 | 强调“精选、精讲、精练、精批”,强化教师课后反思和学生学后反思。积累经验,提升质量。 | | 注:(1)学业纸有两类,一类是为了解决课堂教学“随意性、无序性”问题的集慧性学辅,一类是为了实现课堂“创造性、艺术性”目标的个性化课程,前者一般为教师集体备课、统一编写,后者一般为高水平教师自我创作,我们应确保前者、鼓励后者,力争百花齐放。 (2)学业纸从不同角度阐述有不同类型,从时间上分,有课前、课堂、课后学业纸;从用途上分,有备学、研学、评估用学业纸;从学习方式上分,有自主、合作、探究用学业纸。如学习活动记录学业纸——类似于实验、探究课的实验活动步骤、结论的填写;反馈评估用工作纸——根据评估目的不同有不同的设计,目前的试卷是其中一类。
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