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“二次开发”丰实文本 多重对话助力细读 ——《湖心亭看雪》“二次开发”方法举隅 夏熔亮 摘要：语文教材的“二次开发”就是“创造性地使用教材”，不仅是教学内容的增删、调整和加工，教学方法的创新，而且是基于课程标准和学生学习需要的“课程重构”。许多语文专家、名师和普通教师都对初中经典文言散文《湖心亭看雪》进行了方法多样的“二次开发”，通过多重对话，助力文本细读，收到很大作用：诗文导入，增添诗意情味；比较阅读，突出技法巧妙；配图诵读，彰显意境高远；品词析句，感受语言精妙；同中辨异，突破重点难点；适时补白，体悟潜在情感。 关键词：湖心亭看雪 二次开发 对话 作用 思维 《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教学建议”中指出：“（教师)应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”[1]语文教材的“二次开发”就是“创造性地使用教材”的具体表现，也是课程开发的组成部分。华东师范大学课程与教学系俞红珍教授在《教材的“二次开发”：涵义与本质》中指出：“教材的'二次开发'，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。”[2]许多语文专家、名师和普通教师都对初中经典文言散文《湖心亭看雪》进行了方法多样的“二次开发”，通过多重对话，助力文本细读，收到了很大作用。 一、诗文导入，增添诗意情味 巧妙选取与课题或课文内容相关的诗文二次开发，导入新课，犹如磁铁一样，可以快速聚拢学生的注意力，激发学生学习兴趣。教学《湖心亭看雪》时，王君老师要求学生以“西湖”为关键词，发散思维，联想相关的名家诗句。学生兴致勃勃地背诵“孤山寺北贾亭西”“水光潋滟晴方好”等诗句，然后王老师用一组语言优美的排比句引导学生走进文本：“诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。” 余映潮老师另辟蹊径，采用文献资料导入新课：有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。余老师一直倡导美文要美教。他引用梁衡《秋月冬雪两轴画》里的一段话导入，不仅交代了《湖心亭看雪》在我国古典文学宝库中的重要地位和价值，可以和《记承天寺夜游》相媲美，而且以画喻文，新颖别致，“文气”斐然。 于漪老师说：“课千万不能'温’，不能'嘎巴’，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。”《湖心亭看雪》是一篇短小隽永的美文，用优美的诗文导入新课，不仅语言风格上可以与文本保持一致，渲染优雅的文化氛围，而且也为课堂教学增添了不少诗意、情味，一下子就攫住了学生的好奇心。 二、比较阅读，突出技法巧妙 苏联著名教育家乌申斯基认为：“比较方法乃是各种认识和各种思维的基础。”用教材中的其他课文进行比较阅读，二次开发，可以更清楚地辨别写作技法，感受语言风格以及人物形象的不同点。为了让学生更清楚地了解白描手法的艺术特点，可以呈现部编版七上教材中老舍《济南的冬天》第4段文字，进行比较阅读。 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 这段文字描写白雪覆盖下的小山，与《湖心亭看雪》一文，虽然写的都是冬天雪景，但细细分析，还是有很多差别的：①前者写的是雪后天晴，景物明朗，色彩多样；后者写的是夜晚，“上下一白”，色彩单一；②前者写的是山上雪景，景物稍多而有层次；后者写的是湖上夜雪，景物较少，朦胧依稀；③前者视线由高到低，因是小山，视野不宽；后者泛舟西湖，水面开阔，天空辽远，视野宽广。这些因素的不同，决定了两位作者描写景物时，采用的方法也有所不同。老舍用工笔细描法，依空间顺序，移步换景，从山上、山尖、山坡一直写到山腰，一笔笔轻描，雪景的颜色、形态、情态尽收眼底。而张岱只能采用工笔白描的手法描绘西湖雪景：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，体现出一种简约的线条美。此句与王维《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”有异曲同工之妙。这种白描手法，笔墨简练朴素，不加渲染，抓住事物主要特征，勾勒出一幅“上下一白”、水墨模糊的湖山夜雪图，使人置身于一种审美的艺术境界之中。 三、配图诵读，彰显意境高远 适时恰当地利用图片进行二次开发，可以使课文内容直观形象，生动可感，有利于增强学生的形象思维能力。苏轼在评论王维的作品时曾说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”“诗中有画”“画中有诗”这八个字，后来成为评判一首好诗、一幅好画的重要依据。著名画家黄永玉的《湖心亭看雪》写意图，是二次开发的极佳资源。PPT左边投影文字，右边呈现画作。学生缓慢齐诵，读到“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”时，教棒在画上圈一个圆圈，意为天、云、山、水已经浑然融为一体；读到“湖上影子，惟长堤一痕”时，教棒在画上方的一道浅浅的墨线上从左到右缓缓移动；读到“湖心亭一点”时，教棒指向墨线下边的一个黑点；读到“与余舟一芥，舟中人两三粒而已”时，教棒指向黑点右下方短短的一叶扁舟。可以说，文中有画，画中有文；文、画结合，相得益彰；配图诵读，渐入佳境。 不仅如此，课文和画作都采用了白描手法，有不少“留白”。可以让学生一边以自己喜欢的方式诵读课文，一边欣赏大师画作，同时驱遣自己的想象力。这样，学生的目光在文、画之间不断游移，抽象思维和直观思维也在不断转换，想象力在不断飞驰，诚如叶圣陶先生所言，“领会着作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快”[3]，学生自然容易沉浸在作者所描绘的天地苍茫、高旷辽远、天人合一的意境中。
（黄永玉《湖心亭看雪》） 四、品词析句，感受语言精妙 叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中谈到读书要“一字未宜忽，语语悟其神”[4]，就是说，读书时一词一句都要重视，只有品词析句，细细揣摩，才能感受语言的表现力。教学《湖心亭看雪》， 可以通过对关键词句增、删、调、换进行二次开发，读中揣摩，读中辨析，读中玩味，感受文字背后的精彩，从而发现作者遣词造句的匠心所在。 如“天与云与山与水，上下一白”一句，连用三个“与”字，是否显得啰嗦不够俭省？能否删去三个“与”字？能否把三个“与”都改成“、”？经过讨论，我们发现：删去三个“与”字，或者都改成“、”，固然也写出了天地间一片苍茫的景象，但四种事物之间似乎有了界限，而原句四种事物之间，连用三个“与”，给人一种独特的视觉感受，雪后夜色中已经天地相连，浑如一体，难以分辨。“舟中人两三粒”也完全融入天地山水之中，传达出物我两忘、“天人合一”的至高境界。赏析“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句时，可以采用换词的方法来辨析。原句能否改成“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”呢？很明显，改了之后，全是平常所用量词，毫无新意，与作者高雅的情趣风格迥异。而“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，不但视线由远及近，景物由大而小，一个小似一个，而且比喻贴切形象，切合夜晚泛舟湖上的视觉感受，让人感到天地山水之浩瀚，舟中人物之渺小。由此可见，作者遣词造句背后都有一定的言语思维和智慧表达，采用品词析句法进行二次开发，不仅可以感受作者语言的精妙，而且可以提升学生的思维品质。 五、同中辨异，突破重点难点 教学重点难点如何突破，历来是个难题。如果“妙手偶得”，采用同中辨异的方法二次开发教材，就能深入浅出，拨云见日。《湖心亭看雪》的教学难点，便是引导学生通过对叙事写景的分析，感悟作者孤寂高雅的精神世界。难点如何突破？金军华老师提供了一个好方法。讲完本课后，他在幻灯片上呈现柳宗元的《江雪》一诗，在学生朗读后，他提出一个问题：假如时空可以穿越，让张岱与柳宗元在湖心亭相遇，张岱会和柳宗元成为知交吗？[5] 一石激起千层浪。学生纷纷发言，大多是从张岱和柳宗元追求相同的“境”（冷寂、苍茫的雪景）这个角度，得出两人会成为知己的看法。这时，金老师提醒从形象上分析，并进行追问：有没有不同的看法？认为张岱是不会和柳宗元成为知交？经过对两文中“独”的细读交流，结合不同的写作背景，有几个学生认为，张岱是不会和柳宗元成为知交的，虽然二人追求的“境”相同，但二者所传达的“情”却不一样。张岱遗世独立，孤高自赏，超凡脱俗，而柳宗元参与革新，官场失意，充满伤感。在学生讨论的基础上，老师及时小结：“如果说柳宗元是因失意于政治才'寄情'于山水，那么张岱则是因'痴情'于山水而无意于政治。因此，前者雪中独钓显得孤寂凄苦，而后者赏雪倍觉洒脱愉悦。从这种意义上说，我们就有理由认为张岱是不会和柳宗元成为知交的，因为他们骨子里的志趣与追求是不同的。” 面对广阔无垠的天地山水时，不少文人墨客往往“以物喜”“以己悲”。通过多重对话和文本细读，我们才深入了解张岱别样的情感态度。他没有陈子昂登幽州台时“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的慷慨悲凉，没有柳宗元“独钓寒江雪”的失意郁闷，也没有像苏轼《前赤壁赋》中客人“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”那样感慨生命的无常。在他笔下，尽管天地间“惟余莽莽”，人在湖中犹如沧海一粟，显得太过渺小，但他却像湖中的一条鱼儿一样，徜徉于浩渺的湖水中，不受任何外人的约束，显得自由自在。 为了探究张岱的志趣，教师先提出一个富有挑战性的问题让学生参与讨论。在多数学生认识流于浅近、趋于一致的情况下，教师适时进行有效追问，引导学生进行求异思维，由外在的“境”同转向内在的“志”异，“向青草更青处漫溯”。同中辨异，要善于比较，从细微处打开思路；要善于透过现象看到本质。这样，学生的认识在讨论和点拨中才会提升层次和境界，思维才会向纵深发展，教学重点难点自然就会迎刃而解。 六、适时补白，体悟潜在情感 美国作家海明威说过：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”那“藏在水下”的“百分之九十”，通常就是留白。《湖心亭看雪》也有多处留白，如湖心亭、长堤、扁舟和舟中人影影绰绰，作者被邀请同饮三大白的场面，以及文末舟子说话之后作者的反应，这些都给读者留下了想象的思维空间。通过补白的方法进行二次开发，可以还原当时的真实情景，使课堂教学内容更加丰实。 如王君老师的一个教学片断： 师：舟子说他痴，他会辩解吗？ 生：不会。 师：为何？ 生：舟子没有文化，不可能懂他。 师：当时他会是怎样的表现？ 生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。 生：他一脸端庄而严肃，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。（生鼓掌） 师：此时此刻，他心里会说什么呢？ （生蹙眉思考） 师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个谜，就在全文第一句第一个词语，还有注释①。（生急看，恍然大悟） 生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？ 生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。 生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌） 师：同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。……正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。 王老师连抛四个问题，一步一步打开学生的话匣子，引导学生从文字的表面走向文字的背后，去体悟潜在的情感。在老师巧妙的点拨和学生精彩的补白中，作者作为明的遗民，其内心深处的故国之思，以及远离世俗、孤芳自赏的情怀，自然地外显出来。 陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”“二次开发”语文教材，不仅仅是课程开发的需要，是专家、名师的职责，也是新时期每个语文教师专业发展的必然选择。面对统编版语文教材，每个语文老师都应该在吃透文本的基础上，选取恰当的方法，创造性地二次开发和使用教材，实现教师、学生、文本、教科书编者之间的多重对话，促进文本细读，发展学生思维，只有这样，语文课堂才会有更多精彩的生成。 [本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“文本细读理论下部编初中语文教材二次开发实践研究”（课题批准文号：D/2018/02/37）阶段性研究成果] 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001：19. [2]俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质［J］.课程·教材·教法，2005，（12）：9. [3][4]叶圣陶语文教育论集[M].北京: 教育科学出版社，1980：263，7. [5]金军华.假如张岱遇到柳宗元［J］.语文学习，2015，（1）：35-37. |
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