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早期的程序教学和计算机辅助教学实际上就承担着练习性、训练性的教学任务，把教师从繁重的、重复的工作状态中解放出来。
一、 关于行为主义学习理论
学习是刺激-反应之间的联结。
亦称为刺激—反应理论，一般将环境看作是刺激，把伴随而产生的有机行为看作是反应。
认为：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。
强调有什么样的刺激，便会产生什么样的反应，并注意及时强化在建立正确行为中的重要作用。
它在指导对错误行为的矫正和正确行为的建立等方面有重要作用。
二、 有关学习的基本观点
（一） 学习就是刺激与反应的联结
（二） 学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程
（三） 强化是学习成功的关键
三、设计练习性课件的基本原则
行为主义理论对课件设计的影响，首推美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）的强化学说。该学说对程序教学理论和实践及早期CAI的课件设计产上了重要影响，甚至在今天的课件设计中仍有重要价值。概括地说，设计和编制这类课件或教材就是要在人机之间形成刺激──反应──强化的学习机制，即提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与否进行巩固强化或消退强化。为此，就要将教材内容进行明确地分割，组成一个个单元或框面，并按单元内容之间的逻辑关系组合起来，引导学习者一步步循序渐进地掌握知识，同时在教材中设置强化机制，采用不断地提问、核对和评价等措施，引导学习者达到学习目标。
斯金纳关于程序教学的基本原则就可作为课件设计指导原则。它们是： （一）小步子原则
即把学习内容按其内在的逻辑关系分割成许多细小的单元．这个小单称作小步子。分割后的小单元按一定逻辑关系排列起来就是程序化教材或课件，确保学习者由浅入深、由易到难、循序渐进地学习。这个原则在今天看来仍有其价值。当然对单元划分的大小要由具体的教学性质和任务来确定（不能像斯金纳主张的那样,步子分割得越小越好）。但无论何种课件都要对学习内容做适当地分割。因为分割学习内容，寻找知识点，建立框面，呈现内容是课件设计的重要环节。
（二）积极反应原则
斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题作出反应。要改变这种消极学习的现象，就要求在程序教材的每一项目中让学生作出积极反应。通过选择、填空、书写答案和"按键"等方式使学生作出反应，以保持积极的学习动机。这项原则在课件设计中也得到广泛地应用，并以多种形式体现出来。
（三）即时强化原则
是指当学习者作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求课件要对学生的反应给予"及时强化"或"即时确认"。尤其对学习者作出的正确反应给予及时强化，就会提高其操作力量。
（四）自定步调原则
是指程序教学应该让学生根据自己的潜力进行学习。这就要求程序教学以个别学习的方式进行。这个原则就成为后来计算机辅助教学的经典方式，也成为以个别化学习为主的CAI课件设计是否成功的重要标准。
（五）低错误率原则
是指在小步子的程序教材引导下，学生可以尽量少地出现错误。
上述五项原则对CAI课件设计有重要参考价值。尤其是及时强化原则和积极反应原则在指导软件设计和制作中取得极大的成功。那些游戏化软件在不断地产生刺激──反应的过程中不断给予及时强化。它们对（尤其是青少年）学生产生着巨大的"魔力"。此外，程序教学的基本环节：呈现内容（提供刺激）──接受信息──作出反应──及时强化（评价）已成为CAI的最基本交互环节。
行为主义的理论原则和交互模式对操作与练习型和游戏型课件的设计和制作具有十分重要的指导意义。行为主义理论，尤其是斯金纳的强化说所提供的课件设计的原则，交互环节和模式对CAI的发展有着不可磨灭的贡献。它们在当今以至以后的课件设计中也极具价值。然而行为主义毕竟是在动物行为变化的基础上来解释人类学习行为的，它仅揭示了人类学习的生物属性的一面，还远不能将人类学习的复杂性和多样性揭示出来。所以，它在指导教学和课件设计方面也存在局限性。
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