人教版八年级语文下册教案全册_免费教案当知网

人教版八年级语文下册教案全册

　　八年级下第一单元教案

　　第一课时 新学期新书入门导学课

　　教学目的：1、做好学生新学期入学的思想工作，搞好上个学期和新学期的知识链接。

　　2、通过老师引导，让学生对新书的结构和内容有大致的了解。

　　3、通过丰富的课堂活动，调动学生对新书学习的热情，培养良好的学习兴趣。

　　教学过程：1、老师动情的新学期开场白：新春佳节一过，我们这学期开始就将迎来一个明媚的春天，在这个美好的，令人昂扬的季节里，我们将怎样度过我们的美好时光？怎样把握新学期的学习方向？是摆在我们每个同学面前的一道必作题。或许，上学期你一度落后，别灰心！新的学期拿出你的新的招数，你将亡羊补牢，并不晚;或许，你初中以来一直立于不败之地，也别骄傲，新的征程今天才开始，祝愿你能再塑辉煌！今天就让我们大家一起站在新的起跑线上，一起畅游语文世界的旖旎风光！

　　2、过完春节，同学们走家串户，一定有不少新鲜的事情，我今天给同学们一个畅所欲言的机会，大家吹一下龙门阵。（同学自由发言）

　　3、立足语文课本，大家得到新书后，一定浏览了里面的内容，请同学们谈自己对新书的看法（各抒己见）鼓励学生想说什么就说什么。

　　4、老师引导学生去探究课文中的一些问题。问题设计事例如下：

　　（1）你浏览课文后，最感兴趣的是那篇课文？

　　（2）课文中有没有你影响深刻的任务形象？

　　（3）我看了文章后往往有一得，你看了那篇课文感觉得到的东西多，让你不久久不能忘记？

　　（4）有的文章是语言特别优美，让人想记住它的句子甚至想模仿其中的句子来作文，你有过这个感受吗？

　　（5）有的文章是人物形象的塑造很有特设，你能具体的分析一个形象吗？

　　（6）有的文章是情节特别让人感动，你被感动过吗？........

　　5、作业布置：（1）预习第一课《藤野先生》 （2）勾画本期背诵范围

　　1、藤野先生

　　第一课时

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：理清文章结构层次

　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　当堂练习作文片段

　　教学步骤：

　　一、 引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他'很恭敬'。虽是'很恭敬'，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、 简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

　　三、 理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前 相识相处时 相别后

　　东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京

　　见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念

　　相 处 四件事例 珍藏讲义

　　相 别 神情 话语 悬挂照片

　　多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　　四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：

　　1．学生浏览6-10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　（1）外貌描写的句子 符合人物身份

　　（2）动作 体现人物特点

　　（3）说话声调 治学严谨

　　（4）介绍解剖学历史 生活俭朴

　　（5）忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2．学生默读11-23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　（1） 添改讲义

　　提问：'我'很吃了一惊的原因是什么？'我'为何感到'不安'？

　　（2）纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　　（3）关心解剖实习

　　由'很担心'到'总算放心了'，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　（4）了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事 情 思想品质

　　添改讲义 工作认真负责

　　纠正解剖图 对学生要求严格

　　关心解剖实习 为人热情诚恳

　　了解女人裹脚 可贵的求实精神

　　提问：学了6-23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　投影显示如下:

　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，'医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客'要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3．请一个学生朗读32-35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　'他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。'

　　'凄然'、'说了一个慰安他的谎话'、'叹息'、赠照片、题字、'叮嘱'寄照片和写信。

　　4．齐读36-38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

　　①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　五、 小结（投影显示如下）：

　　1．把握全文的结构层次。

　　2．明确本文的叙事线索。

　　3．了解藤野先生的高尚品质。

　　4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、 布置作业：

　　1． 抄写词语（投影显示）

　　绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意

　　落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰

　　诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù

　　2．完成课后练习一

　　2.我的母亲

　　教学目的

　　1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

　　2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。

　　教学重点、难点

　　1．理解母亲对'我'的做人训练，感受作者对母亲的感情。

　　2．理解文章中关键语句的含义。

　　教学时数：二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1．给下面加点字注音。

　　文绉绉(zhou1) 绰号(chuo4) 庶祖母(shu4)

　　吹笙(sheng3) 摹画(mo2) 眼翳(yi4)

　　舔去(tian3) 侮辱(wu3)

　　2．解释下列词语。

　　责罚：处罚。

　　管束：加以约束，使不越轨。

　　气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。

　　广漠：广大空旷。

　　宽恕：宽容饶恕。

　　质问：责问。

　　文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。

　　面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。

　　仁慈：仁爱慈善。 '

　　侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。

　　二、导人

　　母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。

　　作者简介：

　　胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集。 ． ． ，

　　三、阅读课文．整体感知

　　默读提示及要求：

　　1．抓住关键句、段。

　　2。注意字词，读准字音，辨清字形。

　　3．读完后，用一句话总结全文。

　　4．理清文章结构。

　　明确：

　　文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对'我'的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

　　四、学习课文内容

　　1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

　　2．教师提出问题，学生讨论交流。

　　提问：

　　用一句话概括母亲的形象特点。

　　明确：

　　'我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父'。

　　提问：为什么说她又是'严父'?

　　明确：

　　插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。

　　提问：

　　课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

　　明确：

　　课文写了母亲这样几件事情：

　　A．叫我早起，聆听教诲，'催'去上学。

　　B．我说了不该说的话，她重重责罚我。

　　C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。

　　D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。

　　E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

　　通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

　　五、探究活动

　　请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。

　　学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。

　　六、小结

　　这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，'爱'的感情贯穿全文。

　　七、布置作业

　　1．研讨与练习一。2．选用课外作业。

　　第二课时

　　一、复习旧课听写词语：管束责罚 气量广漠质问宽恕文绉绉

　　二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。

　　1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

　　2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

　　3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人--我都得感谢我的慈母。

　　(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

　　三、体会文章感人至深的艺术效果

　　学生朗读课文，交流心得。

　　明确：

　　文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。

　　平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：'每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒'，'催我去上早学'。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子'踏上'他'老子'的脚步外，还企盼什么?所以'我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父'。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则'事事留心，事事格外容忍'，'她实在忍．不住了，便悄悄走出门去'，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。

　　其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了'勤谨合缓'，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡'九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。'当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。'如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人--我都得感谢我的慈母。'爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。

　　四、比较欣赏

　　在古今中外的优秀作品中，写'我的母亲'之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。

　　推荐篇目：

　　老舍。

　　邹韬奋。

　　朱德《回忆我的母亲》。

　　赵丽宏。

　　五、欣赏'诗中的母爱'

　　如：游子吟(孟郊)。

　　慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖?

　　又如：歌曲(付林)、等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。

　　六、小结

　　本文是著名学者胡适自传--中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的'母亲'形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。

　　七、布置作业

　　1．研讨与练习三。

　　2．选用课外作业。

　　3我的第一本书

　　教学目的

　　1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　教学重点、难点

　　1．复述'第一本书'的故事。、

　　2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1．给下列加点字注音。

　　酷(ku4)似 掺(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)读

　　2．解释下列词语。

　　幽默：有趣或可笑而意味深长。

　　凄惨：凄凉悲惨。

　　奥秘：奥妙神秘。

　　翻来覆去：一次又一次；多次重复。

　　掺和：掺杂混合在一起。

　　知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。

　　酷似：极像。

　　二、导人

　　你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

　　作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧、诗歌、诗集等。

　　三、阅读课文．整体感知

　　学生复述'第一本书'的故事，互相补充、评议。

　　四、学生自主阅读

　　质疑、讨论，师生共同解决问题。

　　1．'我的第一本书'仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?

　　(还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。)

　　2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的'第一本书'的?

　　(一种感激之情。)

　　3．如何理解'这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书'?

　　(体会书的珍贵，读书机会的珍贵。)

　　4．'我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美'。表达作者怎样的感情?

　　(我的第一本书对'我'影响之大，作者要回报它。)

　　五、品味语言

　　理解下列句子的含义。

　　1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

　　(我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。)

　　2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

　　(我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。)

　　六、拓展训练

　　学生说说自己读'第一本书'的经历、体会，互相交流。

　　七、小结

　　本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　八、布置作业

　　1．研讨练习三。

　　2．选用课外作业。

　　4列夫托尔斯泰

　　教学目的

　　1．学习文中细致的肖像描写。

　　2．体会文章涉及深广的人文背景。

　　教学重点、难点

　　1．对托尔斯泰进行肖像描写。

　　2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。

　　教学时数：二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1．给下列加点字注音。胡髭(zi1) 长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留 愚钝(dun4)禁锢(gu4) 轩(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然

　　2．解释下列词语

　　黝黑：黑；黑暗。

　　滞留：停留不动。

　　愚钝：愚笨；不伶俐。

　　器宇：人的外表；风度。

　　禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

　　犀利：锋利；锐利。

　　侏儒：身材异常矮小的人。

　　酒肆：酒馆。

　　尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。

　　粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

　　藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

　　郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

　　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

　　诚惶诚恐：惶恐不安。

　　广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为'广'，南北长度为'袤'。

　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

　　无可置疑：没有什么可被怀疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

　　二、导人

　　列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

　　作者简介：

　　斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、、、等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

　　三、阅读课文，整体感知

　　作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?

　　学生互相讨论、交流。

　　四、学习课文

　　(一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。

　　例如：

　　作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它'像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃'。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。 、

　　作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：

　　'长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度'。

　　'宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。'

　　'一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发'。

　　'......他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子'。

　　'我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子'。

　　透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。

　　(二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。

　　例如：

　　1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

　　2．......这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　　3．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　　明确：

　　'眼睛是心灵的窗户'，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

　　五、小结

　　体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。

　　六、布置作业

　　1．研讨与练习一。

　　2．选用课外作业。

　　第一课时作业优化设计

　　一、辨字组词。

　　滞( ) 钝( ) 锢( ) 尴( )

　　带( ) 纯( ) 涸( ) 滥( )

　　二、根据拼音写汉字。． you3( )黑xuan1( )昂 xi1( )利

　　侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )热

　　can4( )然 长ran2( )han4( )首低眉

　　广mao4( )无垠 an4( )然失色

　　三、改正错别字。

　　粗制烂造 鹤立鸡群 正经危坐 诚皇诚恐

　　无可置凝 郁郁寡欢 引人注目 藏污纳沟

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。

　　二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。了解他思想变化和人生追求

　　学生搜集有关资料，在班上交流。

　　列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828～1910)，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有、(战争与和平>、以及自传体小说三部曲、、。其他作品还有、、、等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。是他前期的创作总结。(安娜·卡列尼娜>代表他创作的第二个里程碑。(复活>是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。

　　☆

　　以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。

　　☆

　　交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。

　　☆

　　托尔斯泰在中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。

　　教师引导学生体会托尔斯泰人格的美及他的形象宏伟，品格感人。

　　三、探究活动

　　课文一方面说托尔斯泰'可以任意支配整个世界及其知识财富'，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到'属于自己的那一份幸福'，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的'幸福'的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?

　　学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。

　　四、拓展训练

　　教师向学生推荐罗曼·罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。

　　五、小结

　　本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的'肖像画'，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

　　六、布置作业

　　1．研讨与练习二。

　　2．选用课外作业。

　　5再塑生命

　　教学目的

　　1．理清文章思路，整体把握全文结构。

　　2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重点、难点

　　1．理清结构，全面把握文章内容。

　　2．文章文笔优美，充满诗情画意。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1．给下列加点字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 迁徙(xi3)觅食(mi) 惭愧(kui4) 譬如(pi4)栖息(qi1) 小憩(qi4) 遨游(ao2)花团锦簇(cu4) 冥思遐想(xia2)

　　2．解释下列词语。

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐渐增多或增广。

　　迁徙：迁移。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

　　二、导人

　　同学们，你们看了以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。 '

　　教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。

　　海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

　　1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传(又译

　　三、阅读课文，整体感知

　　明确：

　　这篇课文选编自一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师'对我启示世间真理，给我深切的爱'。

　　四、学习课文

　　围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。

　　1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

　　2．莎莉文老师是怎样教育'我'认识具体事物的?

　　3．莎莉文老师又是如何让'我'认识、了解大自然的?

　　4．莎莉文老师又是怎样逐步引导'我'认识'爱'的?

　　学生默读课文，讨论交流。

　　明确：

　　第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，'一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人--安妮·莎莉文老师。'

　　第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃'doll'。还教我学会了拼写'针'(pin)、'杯子'(cup)以及'坐'(sit)、'站'(stand)、'行'(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出'水'这个字，使我终于领悟到'水'这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

　　第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

　　第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。

　　如：'莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了'我爱海伦'几个字。...'莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：'爱在这里。...'这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。''刹那间，我明白了其中的道理--我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。'

　　五、朗读训练

　　课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

　　教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

　　六、小结

　　本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

　　七、布置作业

　　1．研讨与练习一。

　　2．选用课外作业。

　　语文八年级下第二单元教案

　　备课人：

　　六 雪

　　【教学思路】

　　这是一篇意韵丰富的散文诗，在教学过程中，要着重朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上，控制好课文的语速、节奏与感情，以提高朗读的质量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，在获得美的享受的同时促进其积极向上的人生态度的养成。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　初步了解散文诗的特点--把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体；品味语言，理解本文语言中的寓意；培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。

　　过程和方法目标：

　　① 通过多种方式的反复朗读，感知全文。

　　② 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

　　③ 品味语言，理解本文关键性语句的寓意。

　　情感态度和价值观目标：

　　培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

　　【教学重、难点】

　　①正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。

　　②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

　　【教学方法】诵读法，讨论法。

　　【教学手段】多媒体教学

　　【教学课时】两课时

　　【课前准备】

　　教师--鲁迅的散文诗集《野草》，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相关课件。

　　学生--查找有关'雪'的文字、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入：（播放《塞北的雪》投影显示雪的图片）

　　这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍然分外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了'大风吹雪盈空际'这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书课题）

　　鲁迅先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。

　　二、介绍作者及作品：（学生回答，老师补充。）

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。

　　《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形势在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找'革新的破坏者'，去争取'理想的春天'。

　　三、整体感知：

　　1、这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。我们应当怎样进行朗读呢？（老师给大家范读一段，再请学生互相交流听后的感受,同时指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，并在此简单介绍散文诗的特点。）

　　（确定全文的朗读基调：

　　江南：婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。

　　朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。）

　　2、再请学生寻找自己最感兴趣的一段朗读，读出感情。（生自由读书）

　　3、思考：①作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

　　明确：南方的雪和北方的雪。

　　②读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？

　　明确：'那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。'

　　四、研读、赏析：

　　指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题：

　　（1）用文中的语句概括江南的雪的特点。

　　明确：江南的雪'滋润美艳之至'。

　　（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？（生从课文中找出句子，加以分析）

　　明确：（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图）作者首先概括描写江南雪的特点--滋润美艳，接着用两个比喻让我们既感受到朦胧的美景，又感受到这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这又是多么绚丽的雪啊！

　　（3）花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

　　明确：幻想蜜蜂在雪野中'忙碌地飞着'，'嗡嗡地闹着'。这一'飞'一'闹'霎时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

　　（4）为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景？

　　明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过'呵'、'偷'、'访问'、'拍手'、'点头'、'嘻笑'这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，'成为不知道算什么'。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

　　（5）江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情？

　　明确：这一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南的雪的自然美景。虽是回忆，却是展望；虽是冬天，却已听到春天的脚步声。作者特别回忆儿时的生活，因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

　　板书：南方的雪 美艳 有生机 有活力

　　五、小结。

　　六、布置作业：

　　1、识记字词，完成'读一读，写一写'。

　　2、思考'研讨与练习'一。

　　3、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生分析其中自然描写的特点。

　　第二课时

　　一、导入：朗读课文1-3自然段，复习旧课，引入新课。

　　二、精读课文，揣摩特点：

　　1、学生读课文的北方的雪的画面，分小组探究相关问题：

　　（1）江南的雪是柔美的，而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的？它又有着怎样的个性精神？

　　明确：第四自然段开头用'但是'这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。'朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连'，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此'在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。'这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势。

　　最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，'雨的精魂'变成雪，但雪不屈于严寒。'在无边的旷野上，在凛冽的天宇下'旋转、升腾。

　　这一部分突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

　　（2）如何理解课文的主旨句？

　　明确：北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂--凝聚了所有坚强内核的精魂。表明了作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有向死而生的气概，突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。

　　（3）北方的雪蕴蓄了作者怎样的感情？

　　明确：这里包含作者的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。

　　（4）南方的雪与北方的雪各有什么含义？作者将南北雪景对照描写有何目的？

　　明确：'南方的雪'，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想；而'朔方的雪'虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　　（5）综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出？

　　明确：朔方的雪。作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。'朔方的雪花'以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。

　　朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，'直面惨淡的人生''从无所希望中得救'。像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的'借景抒情'。作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他一如既往的不畏艰险，渴望战斗的豪情。

　　板书：南方的雪 美艳 有生机 有活力（追求美好理想）

　　对比

　　北方的雪 孤独 雨的精魂（充满斗争精神）

　　2、生再满含感情齐读课文。

　　三、语言品味：

　　1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用'冰冷的''坚硬的''灿烂的'修饰'雪花'，强调了什么?)

　　2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。('隐约着的青春的消息'和'极壮健的处子的皮肤'分别形容江南的雪的什么特点?)

　　3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。('孤独的雪'、'死掉的雨''雨的精魂'是什么意思?)

　　学生讨论、交流。

　　明确：第1题，'冰冷的''坚硬的'强调雪的不屈的精神，而这种精神是'灿烂'的，是最值得赞赏的。

　　第2题，'青春'、'处子'都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂--凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　四、学习文章写法：

　　（引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。）

　　明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　　写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

　　五、拓展训练：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试用一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

　　学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

　　六、小结：《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏'朔方的雪'，因为'朔方的雪决不粘连'、'奋飞'、'旋转'、'升腾'。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者的前行动力。．

　　七、作业：

　　1、 你认为本文语言是否有表意不简明的地方？如果有，怎样改才好？

　　2、 你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

　　板书：

　　《雪》

　　南方的雪 美艳 有生机 有活力（追求美好理想）

　　对比

　　北方的雪 孤独 雨的精魂（充满斗争精神）

　　七、雷电颂

　　【教学思路】

　　本文是历史剧《屈原》的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。要指导学生在反复朗读中正确把握人物的思想和性格特点，从而在诵读中品味作品的深刻内涵，感悟主人公的激情和斗志。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情的特点。

　　过程和方法目标：

　　在朗读中把握人物的情感和性格特点。

　　情感态度和价值观目标：

　　体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

　　【教学重、难点】

　　①品味语言，理解语言中所包含的深意。

　　②在朗读中把握人物的情感和性格特点。

　　【教学方法】朗诵法

　　【教学手段】多媒体教学

　　【课时安排】一课时

　　【课前准备】

　　①布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭沫若，并联系课文P67的参考资料了解作品的时代背景。

　　③准备多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、导入：

　　学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放

　　二、整体感知：

　　（一）课堂范读：（多媒体）指出课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力。

　　（二）要求学生自行朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。

　　（三）明确本文是屈原的内心独白，在语言表达上要感情澎湃，气势雄浑。

　　（四）要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次。

　　第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美'无边无际的伟大的力'。

　　第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。

　　第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。

　　第四层(9-12段)，义正辞严地诘责'土偶木梗'，表示与污秽、邪恶势不两立。

　　第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。

　　三、品味语言：

　　（一）选读喜爱的句子，学生讨论、交流。

　　明确：《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。诗人呼唤风，由雷及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。

　　（二）精读好句，师生讨论、交流。

　　例如：

　　1.'发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!...'

　　2.'你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!...'

　　3.'把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!'

　　......

　　明确：对黑暗势力的不屈不饶，对光明的热切向往。

　　（三）把握人物的情感和性格特点。

　　明确：热爱祖国，浩然正气，抨击黑暗，热烈追求光明。

　　四、探究活动：

　　（一）象征手法，思想深沉，情感含蓄，表达凝练（学生讨论、交流、朗读）。

　　明确：文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。

　　风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，'咆哮'、'爆炸'、'劈开'，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。

　　（二）多种修辞手法，表达感情，增强语势。（学生讨论、交流、朗读）

　　明确：独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。

　　反复、排比的方法，充分地表达感情，使独白更有气势。如：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!' '鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!'等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。

　　诗中还有不少反问句、设问句，'你，你东君，你是什么个东君?''你，你红着一个面孔，你也害羞吗?''哭，哭有什么用?...'但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?'等等。这些句子，呼唤指斥，使独白更增强了战斗力。

　　五、欣赏拓展：

　　（一）学生配乐朗读课文，进一步理解屈原'虽九死其犹未悔'的忧国忧民的伟大情怀。

　　（二）对比《封神榜》中的比干、吴国的伍子胥等，体会屈原的爱国热情，推荐阅读小说《红岩》。

　　（三）学生讨论、交流、朗诵课文前六段。

　　六、小结：

　　这篇散文诗，是'生之颤动，灵之喊叫'，是诗人自尊的灵魂喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。

　　七、布置作业：

　　1．研讨与练习三。

　　2．不同时间段的屈原设计话剧表演。

　　板书：

　　独白 抒情 爱国

　　八、短文两篇

　　【教学思路】

　　阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间应起一种引导和点拨作用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　①理解'飞蛾扑火''夸父逐日''嫦娥奔月'在文中的含义；

　　②培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解；

　　③能够进行积累的迁移，培养想象创新的能力。

　　过程和方法目标：

　　①有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。

　　②了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。

　　③运用联想与想像，扩写、续写、创写句子，来欣赏、感悟《日》。

　　④通过自主合作、对比阅读，来欣赏、感悟《月》。

　　情感态度和价值观目标：

　　①体会《日》《月》所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。

　　②结合历史背景，理解作者的理想及价值的取向。

　　【教学重、难点】

　　①有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。

　　②结合历史背景，理解作者的思想感情。

　　③理解'飞蛾扑火''夸父逐日''姮蛾奔月'在文中的含义。

　　④通过创写句子的模式来教读课文。

　　【教法】 ①创设情境法 ②疑读法 ③议读法

　　【学法】 ①小组竞赛法 ②想象法 ③讨论法

　　【教学手段】多媒体教学

　　【教学课时】两课时

　　【课前准备】

　　学生--利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；了解巴金的创作经历；搜集有关日月的故事，各准备一篇自己最喜欢的作品，并作好简要分析。

　　教师--准备相关资料，如写作背景，'夸父逐日'、'姮娥奔月'的故事以及'飞蛾扑火'的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、新课导入：故事导趣。

　　1、三分钟讲故事比赛：'嫦娥奔月'、'夸父追日'等。

　　2、学生简单讲述自己对故事的理解。(目的：设置情境，引发联想)

　　3、是否有所启发？有何感悟？（目的：学会自主思考，找寻答案）

　　二、欣赏朗读：

　　1、自由朗读（音准、节奏）

　　2、同桌朗读（初步评价感情把握）

　　3、教师范读

　　三、深入感知：

　　1、感知作者，了解文章背景。

　　（学生介绍、教师补充。）

　　2、学生默读全文，根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上标记。

　　3、分组讨论，互相解答问题。

　　（教师巡堂，适时引导，并搜集有价值问题或观点。）

　　问题如：

　　(1)人们常说'飞蛾扑火--自寻死路'，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？'夸父逐日，渴死旸谷'，作者为什么却异常的'怀恋'？

　　把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

　　(2)在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写'飞蛾扑火'、'夸父逐日'，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。

　　重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文'为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命'作铺垫。

　　(3) 如何理解'日'、'飞蛾'、'夸父'、'姮娥'等的象征意义？

　　把握：这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。

　　(4)在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你通过文章中的那些描写体会出来？

　　(5) '月的光是死的光'，既如此，作者在末尾处为什么引用'姮娥奔月'的传说？

　　把握：'冷光''死的光'应是对当时现实的影射，'姮娥奔月'应是作者所不屑的--孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用'难道......吗？或许......'表达了作者对生者的期望--使这个已死的星球再生。'姮娥奔月'的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

　　(6)文中三次出现'某某人''某某人''什么人'，请结合两文和历史背景分析，'某某人'究竟指什么人呢？

　　把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。

　　（可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）

　　第二课时

　　四、朗读：

　　1、各小组派代表感情朗读；

　　2、全班感情朗读；

　　3、分组朗读，设置评分等级。（师生共评）

　　组 别第一组第二组第三组第四组

　　等 级

　　A.声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情。

　　B.声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情。

　　C.声音较洪亮,不够整齐，误读,感情平淡。

　　D.声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情。

　　五、播放《日》朗读flash：

　　1、小组讨论：巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？（用原文回答）

　　--为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。并且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩，怀念的态度。看来，日球确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。

　　2、请你将巴金对'日'的情感进行延续，自由选择《日》中任意一段（句），进行扩写或续写，也可仿照其进行创写。（学生完成后将所写语段读出，师生共评）

　　六、播放《月》朗读flash：

　　1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？ --月亮带给作者最突出的感觉是寒冷、冰冷。文中多处提到，如'寒夜对镜，只觉冷光扑面'，'面对凉月'、'我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体'，'月光冷得很','月的光是死的光'等等。

　　2、这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？(学生讨论、交流)

　　--学生交流写月的古诗文，进行整理归类。

　　(1)月，呈现不同的形态。

　　'可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。'(白居易《暮江吟》)

　　'无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。'(李煜《相见欢》)

　　'月下飞天镜，云生结海楼。'(李白《渡荆门送别》)

　　'浮光跃金，静影沉璧。'(范仲淹《岳阳楼记》)

　　(2)月，撩拨满腹的愁绪。

　　'床前明月光，疑是地上霜。'(李白《静夜思》)

　　'月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。'(张继《枫桥夜泊》)

　　'但愿人长久，千里共婵娟。'(苏轼《水调歌头》)

　　'晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。'(李商隐《无题》)

　　(3)月，包含着瑰丽的想像。

　　'晨兴理荒秽，带月荷锄归。'(陶渊明《归园田居》)

　　'明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。'(辛弃疾《西江月》)

　　'举杯邀明月，对影成三人。'(李白《月下独酌》)

　　3、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？

　　--冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

　　七、小结：

　　《短文两篇》是巴金写于抗日战争时期的散文诗。它散发着作者忧郁而炽热的青春气息。《日》表现了巴金激情澎湃的一面，在那个'没有了光和热'，只有'黑暗的寒冷世界'，'我愿做人间的飞蛾'，'飞向火热日球'，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，'妄想'改变'月'这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。

　　八、作业：

　　1、选择你最钟爱或最有感触的物品，仿照《日》，写一篇托物言志的短文。

　　2、搜集带'日'或'月'的古诗词，整理归类，工整地抄写在《素材本》中。

　　板书：

　　日 月

　　发光、发热 冰冷、死光

　　飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月

　　死 ----- 不如 ----- 生

　　轰轰烈烈 寒冷、寂寞

　　（对光明的强烈追求） （对生者的期望）

　　九、海燕

　　【教学思路】

　　本文既是一首色彩鲜明的抒情诗,又好似一幅富有音乐节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读,于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神,体会象征,对比,拟人等手法的运用技巧,理解作品的深刻内涵。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　①初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　②领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

　　过程和方法目标：

　　通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

　　情感态度和价值观目标：

　　培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学重、难点】

　　①象征手法在文中的运用及其作用。

　　②比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

　　【教学方法】

　　①诵读法：通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。

　　②提问法：通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

　　③练习法：采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

　　【教学手段】多媒体课件

　　【教学课时】2课时

　　【课前准备】

　　课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　提问：你为什么喜欢诗歌？或者你喜欢诗歌的什么？（学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感）但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是 '形散而神不散'。如果我们要两者兼得，怎们办呢？一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。今天我们就走进《海燕》一文（板书，出示课题）。

　　二、检查预习：

　　1．形象感知，领略海燕风采。（教师出示'海燕形象图课件'，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。）

　　2．熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂）

　　（1）让学生根据自己查阅的资料，在全班交流。

　　（2）教师总结（出示幻灯片）：

　　高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆?高尔基（俄文意为'苦难'）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。

　　三、诵读课文，整体感知：

　　1、教师播放范读。

　　要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。

　　提问：用一句话概括你听到了哪些内容？（教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。）

　　2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。

　　要求：画出文中描写海燕的句子。

　　提问：用一个词语概括海燕的精神内涵。（答案可能有：临危不惧、高傲、勇敢等）

　　四．品味探究，赏析艺术形象

　　1．学生默读全文，思考并讨论：

　　本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也好似一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？

　　学生讨论交流后明确：

　　全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

　　2．学生细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，具体分析海燕的形象。

　　示例一：'在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。'

　　赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

　　示例二：第二、三段。

　　赏析：先承接前面的'飞翔'而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。

　　示例三：第九、十段。

　　赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，'叫喊''大笑''号叫'，显示其欢快、豪状；海燕从'飞翔'到'飞舞'，从'直冲'到'穿过'，从'碰着'到'掠起'更显出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段。

　　赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

　　海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

　　4．课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语。

　　提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。

　　【板书】：

　　海鸥

　　海鸭 恐惧

　　企鹅

　　5．在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢？面对什么表现出来的？

　　提示：对比；暴风雨

　　五．归纳总结海燕形象

　　全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。

　　二、课文研讨

　　1．指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。

　　2．理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。

　　（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是'托义于物'也就是'借此言彼'。

　　问：本文的'大海'、'乌云'、'闪电'等事物以具有怎样的象征意义呢？

　　（2）以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。

　　讨论明确：

　　海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；'海鸥'、'海鸭'、'企鹅'这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥'呻吟''飞窜''恐惧''掩藏'，海鸭'呻吟''吓坏'，企鹅'胆怯''躲藏'的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕'高傲的飞翔'、欢乐的'叫喊'形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

　　此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。

　　3．问题讨论，合作探究。

　　教师出示下列两组问题，学生合作探究：

　　（1）在文章的结尾，海燕为什么像'胜利的预言家'在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

　　（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？

　　三、归纳总结本文

　　作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像'海燕'一样的无产阶级革命战士，鞭挞了'海鸥''海鸭''企鹅'式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以'乌云、狂风'为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　四．拓展训练

　　请你仿照句子说一段话。

　　例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。

　　五．作业

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的'暴风雨'考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇300字的短文。

　　板书：

　　（不革命者）

　　高傲 （革命先驱） 暴 海鸥

　　勇敢 海燕 风 海鸭 恐惧

　　敏感 雨 企鹅

　　（革命风暴）

　　对 比 象 征

　　十、组歌

　　【教学思路】

　　本文的浪漫主义色彩特别浓厚，要指导学生在朗读中受到美的熏陶，在积极情感体验中体会作品的思想内涵和艺术价值，培养学生热爱生活的情感和追求信念的情操。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　朗读课文，揣摩优美的语言，理解文章蕴含的哲理。

　　过程和方法目标：

　　理解作者采用第一人称，展开丰富的想像的写作手法。

　　情感态度和价值观目标：

　　体会作品的思想内涵和艺术价值，培养学生对美丽人生的情感和对信念的追求。

　　【教学重、难点】

　　①朗读课文，体会感情。

　　②理解作者笔下的海浪和雨的形象。

　　【教学方法】朗读法

　　【教学手段】多媒体教学

　　【课时安排】一课时。

　　【课前准备】

　　1.布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2.准备多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、导入：

　　诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

　　作者简介：纪?哈?纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

　　二、指导朗读课文：

　　教师范读，学生试读，要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

　　三、研读赏析：

　　(一)学习《浪之歌》。

　　1．朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

　　如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边......

　　学生再讨论、交流。

　　2．学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

　　鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

　　3．理解海浪的形象。（学生讨论、交流、朗读）

　　明确：海浪是一个博爱者的形象。

　　(二)学习《雨之歌》。

　　1．朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

　　学生交流自己的见解。

　　2．理解文章丰富的内蕴。（学生讨论、交流、朗读）

　　明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

　　作者借助丰富的想像，艺术地描绘了'雨'的生活，借写雨来赞颂人类情感之中最美好的感情--爱，并借以袒露诗人自己仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

　　作者是在写雨的精魂，而精魂离不开形体。诗歌从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨静风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如'这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。''雨'是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。'尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。'对'死'的淡然态度，把'死亡'看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

　　四、口头仿写训练：

　　朗读《浪之歌》第五节'曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。......'

　　要求运用'曾有多少次，当......时，我......；曾有多少次，当......时，我......；曾有多少次，我......'句式来说一段话。

　　学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后连贯，衔接自然。

　　五、拓展阅读：

　　教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。

　　以下是《花之歌》原文：

　　我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍......

　　我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

　　我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

　　我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。

　　清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

　　我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

　　我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。

　　六、小结：

　　在《浪之歌》里，海浪是一个博爱者的形象，是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。它们都为世界美好而奉献自己的一切，从中可以看到诗人自己的影子；也可以体会到诗人的人生价值观正闪耀最纯朴的人性的光辉。

　　七、布置作业：

　　1．研讨与练习二。

　　2．以' 之歌'为题，用第一人称写一首抒情诗，字数不限。

　　板书：

　　浪 博爱

　　世界美好

　　雨 无私

　　语文综合性学习《寻觅春天的踪迹》

　　【活动目标】

　　1、通过寻觅、观察春天的踪迹，深入认识大自然的物候特征，感受春季中独特的社会生活，培养热爱春天、热爱生活的情感；

　　2、在感受春天的活动中，加深对美的体验和感悟，提高对自然和艺术的观赏、欣赏能力；

　　3、在自主合作的活动中，形成勤于动笔记录、乐于动笔创作的好习惯；

　　【课时安排】一课时

　　【活动准备】

　　1、学生利用课余时间，分小组搜集资料、筛选信息，制作资料卡片、手抄报、flash或powerpoint等。教师适当引导。（时间为期一周）

　　可以让学生自由分成两组，自选以下专题之一：

　　1）、大地回春

　　（春天的大自然）春天的山水原野

　　春天的花草树木

　　春天的日月风雨

　　春天的虫鸟

　　...... ......

　　2）、春暖人间

　　（春天的社会生活）春节的喜庆欢欣

　　春天的田间劳作

　　春天的人民广场

　　春天的校园

　　...... ...

　　2、各组民主推选四人组成智囊团，并负责组织、协调工作。

　　【活动过程】

　　一、活动导入：

　　二、展示作品：

　　各组展示作品，并由学生代表上台介绍作品。

　　（由科任教师及学生代表担当评委，共同评分。）

　　三、口语交际训练：

　　（一）现场才艺表演：

　　参考形式：（1）朗诵或现场创作赞美春天的诗词

　　（2）演唱赞美春天的歌曲

　　（3）表演自创的体现春天特色的相声小品

　　（4）现场书写春联

　　（5）现场创作表现春天的图画

　　（二）对才艺表演进行口头推荐：

　　（1）由表演者阐述所表演节目的主题。

　　（2）由本组代表向评委及观众介绍节目突出的优点。

　　（评委点评，分别给节目精彩的一组及推荐有说服力的一组加分。）

　　（3）讲述'春天的故事'，必须是自己的经历或见闻。

　　（评委点评，评分。）

　　四、写作训练：任选一题作文。（要求见课本P82）

　　五、小结评价：

　　1、学生谈感想、收获。

　　2、教师综合评价。

　　语文八年级下第二单元教案

　　六 雪

　　【教学思路】

　　这是一篇意韵丰富的散文诗，在教学过程中，要着重朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上，控制好课文的语速、节奏与感情，以提高朗读的质量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，在获得美的享受的同时促进其积极向上的人生态度的养成。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　初步了解散文诗的特点--把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体；品味语言，理解本文语言中的寓意；培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。

　　过程和方法目标：

　　① 通过多种方式的反复朗读，感知全文。

　　② 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

　　③ 品味语言，理解本文关键性语句的寓意。

　　情感态度和价值观目标：

　　培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

　　【教学重、难点】

　　①正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。

　　②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

　　【教学方法】诵读法，讨论法。

　　【教学手段】多媒体教学

　　【教学课时】两课时

　　【课前准备】

　　教师--鲁迅的散文诗集《野草》，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相关课件。

　　学生--查找有关'雪'的文字、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入：（播放《塞北的雪》投影显示雪的图片）

　　这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍然分外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了'大风吹雪盈空际'这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书课题）

　　鲁迅先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。

　　二、介绍作者及作品：（学生回答，老师补充。）

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。

　　《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形势在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找'革新的破坏者'，去争取'理想的春天'。

　　三、整体感知：

　　1、这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。我们应当怎样进行朗读呢？（老师给大家范读一段，再请学生互相交流听后的感受,同时指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，并在此简单介绍散文诗的特点。）

　　（确定全文的朗读基调：

　　江南：婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。

　　朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。）

　　2、再请学生寻找自己最感兴趣的一段朗读，读出感情。（生自由读书）

　　3、思考：①作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

　　明确：南方的雪和北方的雪。

　　②读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？

　　明确：'那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。'

　　四、研读、赏析：

　　指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题：

　　（1）用文中的语句概括江南的雪的特点。

　　明确：江南的雪'滋润美艳之至'。

　　（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？（生从课文中找出句子，加以分析）

　　明确：（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图）作者首先概括描写江南雪的特点--滋润美艳，接着用两个比喻让我们既感受到朦胧的美景，又感受到这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这又是多么绚丽的雪啊！

　　（3）花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

　　明确：幻想蜜蜂在雪野中'忙碌地飞着'，'嗡嗡地闹着'。这一'飞'一'闹'霎时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

　　（4）为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景？

　　明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过'呵'、'偷'、'访问'、'拍手'、'点头'、'嘻笑'这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，'成为不知道算什么'。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

　　（5）江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情？

　　明确：这一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南的雪的自然美景。虽是回忆，却是展望；虽是冬天，却已听到春天的脚步声。作者特别回忆儿时的生活，因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

　　板书：南方的雪 美艳 有生机 有活力

　　五、小结。

　　六、布置作业：

　　1、识记字词，完成'读一读，写一写'。

　　2、思考'研讨与练习'一。

　　3、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生分析其中自然描写的特点。

　　第二课时

　　一、导入：朗读课文1-3自然段，复习旧课，引入新课。

　　二、精读课文，揣摩特点：

　　1、学生读课文的北方的雪的画面，分小组探究相关问题：

　　（1）江南的雪是柔美的，而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的？它又有着怎样的个性精神？

　　明确：第四自然段开头用'但是'这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。'朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连'，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此'在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。'这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势。

　　最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，'雨的精魂'变成雪，但雪不屈于严寒。'在无边的旷野上，在凛冽的天宇下'旋转、升腾。

　　这一部分突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

　　（2）如何理解课文的主旨句？

　　明确：北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂--凝聚了所有坚强内核的精魂。表明了作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有向死而生的气概，突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。

　　（3）北方的雪蕴蓄了作者怎样的感情？

　　明确：这里包含作者的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。

　　（4）南方的雪与北方的雪各有什么含义？作者将南北雪景对照描写有何目的？

　　明确：'南方的雪'，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想；而'朔方的雪'虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　　（5）综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出？

　　明确：朔方的雪。作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。'朔方的雪花'以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。

　　朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，'直面惨淡的人生''从无所希望中得救'。像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的'借景抒情'。作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他一如既往的不畏艰险，渴望战斗的豪情。

　　板书：南方的雪 美艳 有生机 有活力（追求美好理想）

　　对比

　　北方的雪 孤独 雨的精魂（充满斗争精神）

　　2、生再满含感情齐读课文。

　　三、语言品味：

　　1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用'冰冷的''坚硬的''灿烂的'修饰'雪花'，强调了什么?)

　　2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。('隐约着的青春的消息'和'极壮健的处子的皮肤'分别形容江南的雪的什么特点?)

　　3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。('孤独的雪'、'死掉的雨''雨的精魂'是什么意思?)

　　学生讨论、交流。

　　明确：第1题，'冰冷的''坚硬的'强调雪的不屈的精神，而这种精神是'灿烂'的，是最值得赞赏的。

　　第2题，'青春'、'处子'都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂--凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　四、学习文章写法：

　　（引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。）

　　明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　　写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

　　五、拓展训练：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试用一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

　　学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

　　六、小结：《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏'朔方的雪'，因为'朔方的雪决不粘连'、'奋飞'、'旋转'、'升腾'。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者的前行动力。．

　　七、作业：

　　1、 你认为本文语言是否有表意不简明的地方？如果有，怎样改才好？

　　2、 你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

　　板书：

　　《雪》

　　南方的雪 美艳 有生机 有活力（追求美好理想）

　　对比

　　北方的雪 孤独 雨的精魂（充满斗争精神）

　　七、雷电颂

　　【教学思路】

　　本文是历史剧《屈原》的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。要指导学生在反复朗读中正确把握人物的思想和性格特点，从而在诵读中品味作品的深刻内涵，感悟主人公的激情和斗志。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情的特点。

　　过程和方法目标：

　　在朗读中把握人物的情感和性格特点。

　　情感态度和价值观目标：

　　体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

　　【教学重、难点】

　　①品味语言，理解语言中所包含的深意。

　　②在朗读中把握人物的情感和性格特点。

　　【教学方法】朗诵法

　　【教学手段】多媒体教学

　　【课时安排】一课时

　　【课前准备】

　　①布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭沫若，并联系课文P67的参考资料了解作品的时代背景。

　　③准备多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、导入：

　　学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放

　　二、整体感知：

　　（一）课堂范读：（多媒体）指出课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力。

　　（二）要求学生自行朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。

　　（三）明确本文是屈原的内心独白，在语言表达上要感情澎湃，气势雄浑。

　　（四）要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次。

　　第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美'无边无际的伟大的力'。

　　第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。

　　第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。

　　第四层(9-12段)，义正辞严地诘责'土偶木梗'，表示与污秽、邪恶势不两立。

　　第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。

　　三、品味语言：

　　（一）选读喜爱的句子，学生讨论、交流。

　　明确：《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。诗人呼唤风，由雷及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。

　　（二）精读好句，师生讨论、交流。

　　例如：

　　1.'发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!...'

　　2.'你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!...'

　　3.'把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!'

　　......

　　明确：对黑暗势力的不屈不饶，对光明的热切向往。

　　（三）把握人物的情感和性格特点。

　　明确：热爱祖国，浩然正气，抨击黑暗，热烈追求光明。

　　四、探究活动：

　　（一）象征手法，思想深沉，情感含蓄，表达凝练（学生讨论、交流、朗读）。

　　明确：文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。

　　风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，'咆哮'、'爆炸'、'劈开'，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。

　　（二）多种修辞手法，表达感情，增强语势。（学生讨论、交流、朗读）

　　明确：独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。

　　反复、排比的方法，充分地表达感情，使独白更有气势。如：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!' '鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!'等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。

　　诗中还有不少反问句、设问句，'你，你东君，你是什么个东君?''你，你红着一个面孔，你也害羞吗?''哭，哭有什么用?...'但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?'等等。这些句子，呼唤指斥，使独白更增强了战斗力。

　　五、欣赏拓展：

　　（一）学生配乐朗读课文，进一步理解屈原'虽九死其犹未悔'的忧国忧民的伟大情怀。

　　（二）对比《封神榜》中的比干、吴国的伍子胥等，体会屈原的爱国热情，推荐阅读小说《红岩》。

　　（三）学生讨论、交流、朗诵课文前六段。

　　六、小结：

　　这篇散文诗，是'生之颤动，灵之喊叫'，是诗人自尊的灵魂喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。

　　七、布置作业：

　　1．研讨与练习三。

　　2．不同时间段的屈原设计话剧表演。

　　板书：

　　独白 抒情 爱国

　　八、短文两篇

　　【教学思路】

　　阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间应起一种引导和点拨作用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　①理解'飞蛾扑火''夸父逐日''嫦娥奔月'在文中的含义；

　　②培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解；

　　③能够进行积累的迁移，培养想象创新的能力。

　　过程和方法目标：

　　①有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。

　　②了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。

　　③运用联想与想像，扩写、续写、创写句子，来欣赏、感悟《日》。

　　④通过自主合作、对比阅读，来欣赏、感悟《月》。

　　情感态度和价值观目标：

　　①体会《日》《月》所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。

　　②结合历史背景，理解作者的理想及价值的取向。

　　【教学重、难点】

　　①有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。

　　②结合历史背景，理解作者的思想感情。

　　③理解'飞蛾扑火''夸父逐日''姮蛾奔月'在文中的含义。

　　④通过创写句子的模式来教读课文。

　　【教法】 ①创设情境法 ②疑读法 ③议读法

　　【学法】 ①小组竞赛法 ②想象法 ③讨论法

　　【教学手段】多媒体教学

　　【教学课时】两课时

　　【课前准备】

　　学生--利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；了解巴金的创作经历；搜集有关日月的故事，各准备一篇自己最喜欢的作品，并作好简要分析。

　　教师--准备相关资料，如写作背景，'夸父逐日'、'姮娥奔月'的故事以及'飞蛾扑火'的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、新课导入：故事导趣。

　　1、三分钟讲故事比赛：'嫦娥奔月'、'夸父追日'等。

　　2、学生简单讲述自己对故事的理解。(目的：设置情境，引发联想)

　　3、是否有所启发？有何感悟？（目的：学会自主思考，找寻答案）

　　二、欣赏朗读：

　　1、自由朗读（音准、节奏）

　　2、同桌朗读（初步评价感情把握）

　　3、教师范读

　　三、深入感知：

　　1、感知作者，了解文章背景。

　　（学生介绍、教师补充。）

　　2、学生默读全文，根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上标记。

　　3、分组讨论，互相解答问题。

　　（教师巡堂，适时引导，并搜集有价值问题或观点。）

　　问题如：

　　(1)人们常说'飞蛾扑火--自寻死路'，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？'夸父逐日，渴死旸谷'，作者为什么却异常的'怀恋'？

　　把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

　　(2)在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写'飞蛾扑火'、'夸父逐日'，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。

　　重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文'为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命'作铺垫。

　　(3) 如何理解'日'、'飞蛾'、'夸父'、'姮娥'等的象征意义？

　　把握：这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。

　　(4)在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你通过文章中的那些描写体会出来？

　　(5) '月的光是死的光'，既如此，作者在末尾处为什么引用'姮娥奔月'的传说？

　　把握：'冷光''死的光'应是对当时现实的影射，'姮娥奔月'应是作者所不屑的--孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用'难道......吗？或许......'表达了作者对生者的期望--使这个已死的星球再生。'姮娥奔月'的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

　　(6)文中三次出现'某某人''某某人''什么人'，请结合两文和历史背景分析，'某某人'究竟指什么人呢？

　　把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。

　　（可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）

　　第二课时

　　四、朗读：

　　1、各小组派代表感情朗读；

　　2、全班感情朗读；

　　3、分组朗读，设置评分等级。（师生共评）

　　组 别第一组第二组第三组第四组

　　等 级

　　A.声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情。

　　B.声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情。

　　C.声音较洪亮,不够整齐，误读,感情平淡。

　　D.声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情。

　　五、播放《日》朗读flash：

　　1、小组讨论：巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？（用原文回答）

　　--为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。并且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩，怀念的态度。看来，日球确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。

　　2、请你将巴金对'日'的情感进行延续，自由选择《日》中任意一段（句），进行扩写或续写，也可仿照其进行创写。（学生完成后将所写语段读出，师生共评）

　　六、播放《月》朗读flash：

　　1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？ --月亮带给作者最突出的感觉是寒冷、冰冷。文中多处提到，如'寒夜对镜，只觉冷光扑面'，'面对凉月'、'我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体'，'月光冷得很','月的光是死的光'等等。

　　2、这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？(学生讨论、交流)

　　--学生交流写月的古诗文，进行整理归类。

　　(1)月，呈现不同的形态。

　　'可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。'(白居易《暮江吟》)

　　'无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。'(李煜《相见欢》)

　　'月下飞天镜，云生结海楼。'(李白《渡荆门送别》)

　　'浮光跃金，静影沉璧。'(范仲淹《岳阳楼记》)

　　(2)月，撩拨满腹的愁绪。

　　'床前明月光，疑是地上霜。'(李白《静夜思》)

　　'月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。'(张继《枫桥夜泊》)

　　'但愿人长久，千里共婵娟。'(苏轼《水调歌头》)

　　'晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。'(李商隐《无题》)

　　(3)月，包含着瑰丽的想像。

　　'晨兴理荒秽，带月荷锄归。'(陶渊明《归园田居》)

　　'明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。'(辛弃疾《西江月》)

　　'举杯邀明月，对影成三人。'(李白《月下独酌》)

　　3、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？

　　--冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

　　七、小结：

　　《短文两篇》是巴金写于抗日战争时期的散文诗。它散发着作者忧郁而炽热的青春气息。《日》表现了巴金激情澎湃的一面，在那个'没有了光和热'，只有'黑暗的寒冷世界'，'我愿做人间的飞蛾'，'飞向火热日球'，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，'妄想'改变'月'这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。

　　八、作业：

　　1、选择你最钟爱或最有感触的物品，仿照《日》，写一篇托物言志的短文。

　　2、搜集带'日'或'月'的古诗词，整理归类，工整地抄写在《素材本》中。

　　板书：

　　日 月

　　发光、发热 冰冷、死光

　　飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月

　　死 ----- 不如 ----- 生

　　轰轰烈烈 寒冷、寂寞

　　（对光明的强烈追求） （对生者的期望）

　　九、海燕

　　【教学思路】

　　本文既是一首色彩鲜明的抒情诗,又好似一幅富有音乐节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读,于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神,体会象征,对比,拟人等手法的运用技巧,理解作品的深刻内涵。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　①初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　②领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

　　过程和方法目标：

　　通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

　　情感态度和价值观目标：

　　培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学重、难点】

　　①象征手法在文中的运用及其作用。

　　②比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

　　【教学方法】

　　①诵读法：通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。

　　②提问法：通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

　　③练习法：采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

　　【教学手段】多媒体课件

　　【教学课时】2课时

　　【课前准备】

　　课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　提问：你为什么喜欢诗歌？或者你喜欢诗歌的什么？（学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感）但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是 '形散而神不散'。如果我们要两者兼得，怎们办呢？一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。今天我们就走进《海燕》一文（板书，出示课题）。

　　二、检查预习：

　　1．形象感知，领略海燕风采。（教师出示'海燕形象图课件'，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。）

　　2．熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂）

　　（1）让学生根据自己查阅的资料，在全班交流。

　　（2）教师总结（出示幻灯片）：

　　高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆?高尔基（俄文意为'苦难'）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。

　　三、诵读课文，整体感知：

　　1、教师播放范读。

　　要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。

　　提问：用一句话概括你听到了哪些内容？（教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。）

　　2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。

　　要求：画出文中描写海燕的句子。

　　提问：用一个词语概括海燕的精神内涵。（答案可能有：临危不惧、高傲、勇敢等）

　　四．品味探究，赏析艺术形象

　　1．学生默读全文，思考并讨论：

　　本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也好似一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？

　　学生讨论交流后明确：

　　全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

　　2．学生细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，具体分析海燕的形象。

　　示例一：'在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。'

　　赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

　　示例二：第二、三段。

　　赏析：先承接前面的'飞翔'而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。

　　示例三：第九、十段。

　　赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，'叫喊''大笑''号叫'，显示其欢快、豪状；海燕从'飞翔'到'飞舞'，从'直冲'到'穿过'，从'碰着'到'掠起'更显出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段。

　　赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

　　海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

　　4．课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语。

　　提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。

　　【板书】：

　　海鸥

　　海鸭 恐惧

　　企鹅

　　5．在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢？面对什么表现出来的？

　　提示：对比；暴风雨

　　五．归纳总结海燕形象

　　全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。

　　二、课文研讨

　　1．指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。

　　2．理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。

　　（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是'托义于物'也就是'借此言彼'。

　　问：本文的'大海'、'乌云'、'闪电'等事物以具有怎样的象征意义呢？

　　（2）以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。

　　讨论明确：

　　海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；'海鸥'、'海鸭'、'企鹅'这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥'呻吟''飞窜''恐惧''掩藏'，海鸭'呻吟''吓坏'，企鹅'胆怯''躲藏'的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕'高傲的飞翔'、欢乐的'叫喊'形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

　　此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。

　　3．问题讨论，合作探究。

　　教师出示下列两组问题，学生合作探究：

　　（1）在文章的结尾，海燕为什么像'胜利的预言家'在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

　　（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？

　　三、归纳总结本文

　　作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像'海燕'一样的无产阶级革命战士，鞭挞了'海鸥''海鸭''企鹅'式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以'乌云、狂风'为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　四．拓展训练

　　请你仿照句子说一段话。

　　例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。

　　五．作业

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的'暴风雨'考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇300字的短文。

　　板书：

　　（不革命者）

　　高傲 （革命先驱） 暴 海鸥

　　勇敢 海燕 风 海鸭 恐惧

　　敏感 雨 企鹅

　　（革命风暴）

　　对 比 象 征

　　十、组歌

　　【教学思路】

　　本文的浪漫主义色彩特别浓厚，要指导学生在朗读中受到美的熏陶，在积极情感体验中体会作品的思想内涵和艺术价值，培养学生热爱生活的情感和追求信念的情操。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　朗读课文，揣摩优美的语言，理解文章蕴含的哲理。

　　过程和方法目标：

　　理解作者采用第一人称，展开丰富的想像的写作手法。

　　情感态度和价值观目标：

　　体会作品的思想内涵和艺术价值，培养学生对美丽人生的情感和对信念的追求。

　　【教学重、难点】

　　①朗读课文，体会感情。

　　②理解作者笔下的海浪和雨的形象。

　　【教学方法】朗读法

　　【教学手段】多媒体教学

　　【课时安排】一课时。

　　【课前准备】

　　1.布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2.准备多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、导入：

　　诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

　　作者简介：纪?哈?纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

　　二、指导朗读课文：

　　教师范读，学生试读，要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

　　三、研读赏析：

　　(一)学习《浪之歌》。

　　1．朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

　　如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边......

　　学生再讨论、交流。

　　2．学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

　　鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

　　3．理解海浪的形象。（学生讨论、交流、朗读）

　　明确：海浪是一个博爱者的形象。

　　(二)学习《雨之歌》。

　　1．朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

　　学生交流自己的见解。

　　2．理解文章丰富的内蕴。（学生讨论、交流、朗读）

　　明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

　　作者借助丰富的想像，艺术地描绘了'雨'的生活，借写雨来赞颂人类情感之中最美好的感情--爱，并借以袒露诗人自己仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

　　作者是在写雨的精魂，而精魂离不开形体。诗歌从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨静风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如'这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。''雨'是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。'尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。'对'死'的淡然态度，把'死亡'看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

　　四、口头仿写训练：

　　朗读《浪之歌》第五节'曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。......'

　　要求运用'曾有多少次，当......时，我......；曾有多少次，当......时，我......；曾有多少次，我......'句式来说一段话。

　　学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后连贯，衔接自然。

　　五、拓展阅读：

　　教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。

　　以下是《花之歌》原文：

　　我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍......

　　我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

　　我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

　　我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。

　　清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

　　我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

　　我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。

　　六、小结：

　　在《浪之歌》里，海浪是一个博爱者的形象，是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。它们都为世界美好而奉献自己的一切，从中可以看到诗人自己的影子；也可以体会到诗人的人生价值观正闪耀最纯朴的人性的光辉。

　　七、布置作业：

　　1．研讨与练习二。

　　2．以' 之歌'为题，用第一人称写一首抒情诗，字数不限。

　　板书：

　　浪 博爱

　　世界美好

　　雨 无私

　　语文综合性学习《寻觅春天的踪迹》

　　【活动目标】

　　1、通过寻觅、观察春天的踪迹，深入认识大自然的物候特征，感受春季中独特的社会生活，培养热爱春天、热爱生活的情感；

　　2、在感受春天的活动中，加深对美的体验和感悟，提高对自然和艺术的观赏、欣赏能力；

　　3、在自主合作的活动中，形成勤于动笔记录、乐于动笔创作的好习惯；

　　【课时安排】一课时

　　【活动准备】

　　1、学生利用课余时间，分小组搜集资料、筛选信息，制作资料卡片、手抄报、flash或powerpoint等。教师适当引导。（时间为期一周）

　　可以让学生自由分成两组，自选以下专题之一：

　　1）、大地回春

　　（春天的大自然）春天的山水原野

　　春天的花草树木

　　春天的日月风雨

　　春天的虫鸟

　　...... ......

　　2）、春暖人间

　　（春天的社会生活）春节的喜庆欢欣

　　春天的田间劳作

　　春天的人民广场

　　春天的校园

　　...... ...

　　2、各组民主推选四人组成智囊团，并负责组织、协调工作。

　　【活动过程】

　　一、活动导入：

　　二、展示作品：

　　各组展示作品，并由学生代表上台介绍作品。

　　（由科任教师及学生代表担当评委，共同评分。）

　　三、口语交际训练：

　　（一）现场才艺表演：

　　参考形式：（1）朗诵或现场创作赞美春天的诗词

　　（2）演唱赞美春天的歌曲

　　（3）表演自创的体现春天特色的相声小品

　　（4）现场书写春联

　　（5）现场创作表现春天的图画

　　（二）对才艺表演进行口头推荐：

　　（1）由表演者阐述所表演节目的主题。

　　（2）由本组代表向评委及观众介绍节目突出的优点。

　　（评委点评，分别给节目精彩的一组及推荐有说服力的一组加分。）

　　（3）讲述'春天的故事'，必须是自己的经历或见闻。

　　（评委点评，评分。）

　　四、写作训练：任选一题作文。（要求见课本P82）

　　五、小结评价：

　　1、学生谈感想、收获。

　　2、教师综合评价。

　　语文八年级下第三单元教案

　　《敬畏自然》

　　所在单元：

　　三单元

　　授课学时：

　　一课时

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、准确理解并识记'敬畏、蓬蒿、精巧绝伦、不自量力、相形见绌、咫尺、深邃、混淆'等生字词；

　　2、理解文中富有哲理性的语言；

　　能力目标：

　　1、 抓住文章的重点、关键句，理解分析课文 ，锻炼学生思维能力；

　　2、 学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法；

　　3、 理解'敬畏自然'的内涵；

　　情感态度与价值观：

　　1、 了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识；

　　2、 培养学生热爱大自然的高尚情操。

　　教学重点：

　　一是辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出'敬畏自然'这一观点的，二是学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法，

　　教学难点：

　　一是理解'敬畏自然'的内涵，二是理解文中富有哲理性的语言。

　　教学手段与方法：

　　1、 边读边想

　　2、 自主探究

　　3、 合作研讨

　　教学准备：

　　风景图片

　　教学过程：

　　一、课前自学

　　（一）读一读，写一写，尽量记住下列字词的读音、写法和意义。

　　狼藉（jí ） 咫（zhǐ ）尺 呐（nà ）喊 相形见绌（chù ）

　　美味佳肴（yáo ） 沾沾（ zhān）自喜

　　（二）根据意义写词语

　　不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。（自不量力 ）

　　互相比较之下，就显出一方的不足之处。（相形见绌 ）

　　极其精致灵巧，无以伦比。 （ 精巧绝伦 ）

　　美味的饭菜。（美味佳肴 ）

　　形容自以为好而得意的样子。（沾沾自喜 ）

　　二、出示图片，从欣赏大自然的景色导入新课。

　　三、课堂活动

　　1、整体感知

　　熟读课文，分别给每个自然段标上序号，并采用'把握关键语句法'，边读边画出关键性语句默。再读课文一遍，然后回答下边的问题。

　　①本文是一篇议论性的散文，文中谈论 人 与 自然 的关系，作者否定了' 征服自然 '的口号，提出了' 敬畏自然 '的观点。

　　②题目是《敬畏自然》，'敬畏自然'在文中的意思是 敬重畏惧并爱护自然，与自然和谐相处，使自然界更美好，从而使人类的生存更为美好。

　　③作者为什么要提出'敬畏自然'？

　　答：作者之所以提出要'敬畏自然'，是因为人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，走到极端往往违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。

　　④为什么说'敬畏自然'就是'敬畏我们自己'？

　　答：因为人们常常把人与自然都是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，尽管生命的存在形式不同，生命的形态有高低之别，但都是平等的生命，都是兄弟，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己。再则，敬畏自然就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。

　　2、结构解读

　　引论 征服自然 不自量力（第 到第 自然段）

　　敬 比喻

　　畏 人类智慧不值得骄傲 （第 到第 自然段） 拟人

　　自 本论 人类智慧与大自然智慧的关系 （第 到第 自然段） 对比

　　然 宇宙生命 （第 到第 自然段） 反问

　　结论 敬畏自然 和平共处（第 到第 自然段）

　　3、句段品读。细读5～7自然段，回答下边问题。

　　（1）第5自然段中说道，'人本身就是自然智慧的最高体现'，这样说有什么依据？

　　答：①大自然使人体众多细胞分工合理并且相互协调；②大自然创造了人类有感情会思维的大脑；③大自然创造了人体难以形容的美。

　　（2）第6自然段中，作者说：'大自然之所以创造出会思维的生物，也许是有深意的'，这种'深意'应该怎样理解？

　　答：宇宙是通过人类来认识（欣赏）自己、表达自己的。

　　（3）第7自然段中，作者使用'一个器官'这一词语的用意是什么？

　　答：与上句的比喻'肌体'相呼应，增强文意的连贯性，突出强调了人类与宇宙之间是部分与整体的关系。（意思对即可）

　　（4）5～7自然段中作者最终要表达的观点是（用文中原句回答）：

　　答：让我们爱护自然就像爱护我们自己的身体一样吧。

　　4、你还有哪些不理解的地方，提出来与大家共同讨论解决。（把问题和讨论结果写在下面）

　　5、本文许多语句富有哲理性，请仔细体会：

　　（1）、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

　　（掉入陷阱，就是危机。这句话的意思是，人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。）

　　（2）、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

　　（这句话的意思是，宇宙创造了人类这种智慧生物，等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。这句话是把宇宙拟人化，把人类的出现，说成是宇宙有目的的创造。）

　　（3）、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

　　（宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的一切，也是生命的种种存在形式，所以它们与我们是平等的生命，是我们的弟兄。）

　　6、你还有哪些不理解的地方，提出来与大家共同讨论解决。

　　7、本文多处运用反问句来为文章增色，试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，比较一下两种句式的表达效果有什么不同。

　　作用：反问句的作用是加强语气，激发读者的思考，发人深省。

　　8、深入思考：

　　1、作者为什么提出要'敬畏自然'？

　　（人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，这种观点有其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。）

　　2、为什么说'敬畏自然'就是'敬畏我们自己'？

　　（'敬畏自然'之所以就是'敬畏我们自己'，是因为人类与自然本来就是一体的，尽管存在形式不同，但都是平等的。敬畏自然，就是敬畏生命、爱护自然，就是爱护人类生存的家园，就是敬畏和爱护我们自己。）

　　四、拓展探究：

　　请说说人与自然是一种怎样的关系，并就'敬畏自然'这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。

　　五、课堂练习：阅读第5自然段，回答下列问题：

　　1、请概括这段文字的主要内容:

　　（大自然的智慧是无与伦比的。）

　　2、为什么说'令人厌恶的苍蝇蚊子'也是大自然的'艺术品'？

　　（苍蝇蚊子固然讨厌，但是它们的身体构造和生理机制十分奇妙，体现了大自然创造的精妙绝伦。

　　3、作者从哪些方面具体比较了'相形见绌'？

　　（1）、大自然用'死'的物质创造了丰富多彩的生命，而人类却不能制造出一个哪怕是最简单的生物；

　　（2）、人类本身就是自然智慧的最高体现；

　　（3）、大自然'懂得'用美学原则创造各种事物以至人体。

　　4、词语积累：

　　深邃：深奥 殊不知：竟不知道 与众不同：跟大家不一样 映照：照射 诚然：实在 蓬蒿：飞蓬和蒿子，借指原野 断言：很肯定地说 可人：可人意，使人满意

　　六、课堂小结

　　这是一篇议论性的散文。作者认为，在人与自然的关系上，人类应该从根本上转变观念，再也不要宣称什么'征服自然'，应该敬畏自然，爱护自然。

　　七、作业布置

　　完成课后研讨与练习

　　《罗布泊,消逝的仙湖》

　　教学目标：

　　知识与能力目标：1、积累词语，掌握'萧瑟、和煦'等词的读音形义并学会运用；

　　2、了解报告文学的文体特征；

　　3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识

　　过程与方法目标：4、运用设问、概括提要的方式理清行文思路，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力；

　　5、揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累；

　　情感与价值目标：6、培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。

　　教学重难点：透视文章写作内容，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　教学时间：一课时

　　教具准备：多媒体

　　教学过程：

　　一、引入

　　那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；

　　那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；

　　那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；

　　那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；

　　那就是罗布泊。

　　罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖--罗布泊。

　　二、新授

　　（一）初读课文（默读），整体感知

　　思考：

　　1、 罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？

　　2、 变化的原因是什么？同样的悲剧还有哪些？

　　3、 造成罗布泊生态环境破坏的深层原因什么？

　　4、 全文表达了作者怎样的感情？

　　明确：过去：'绿洲''仙湖' 现在：'沙漠''神秘'

　　变化原因：'改道''四盲' 同样的悲剧：'青海湖''月牙泉'

　　深层原因：只图眼前利益，不顾长远利益，没有可持续发展的观念。

　　全文表达了作者对罗布泊消失的痛惜之情。作者强烈呼吁：拯救生态环境。

　　（二）字词掌握

　　萧瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄凉。 和煦（héxù）：温暖。

　　干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。吞噬（shì）：吞食；并吞。裸露（luǒlù）：没有东西遮盖。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。

　　戈（gē）壁滩 无垠 （yín ） 边缘（yuán）

　　（三）介绍报告文学的文体特征

　　本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

　　作者在调查研究、实地考察、查阅资料上是下了一番功夫的，叙述事实、列举数据都真实可靠。但是报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。作者形象地描写了今日罗布泊，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明，情境凸现，饱含痛惜之情。

　　（四）理解作者强烈的忧患意识。

　　1、找一位学生读课文的最后三段。

　　2、组织学习思考、回答问题：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?()

　　(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　3、要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。进一步明确作者充满了忧患意识。

　　三、说话训练

　　假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　四、小结

　　地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清......同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

　　五、板书设计

　　仙湖 罗布泊 荒漠

　　青海湖

　　月牙泉

　　生态意识 环保意识 可持续发展意识

　　真实 形象 生动

　　六、作业布置：

　　课后搜集有关环境问题的资料,试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

　　旅鼠之谜

　　教学目标

　　1、认知目标：（1）了解作者，了解科学小品文的文体特点。

　　（2）了解北极旅鼠的三大奥秘。

　　2、技能目标：理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了的说明复杂事物，逐步提高写作能力。

　　3、情感目标：培养科学理性的精神和人文关怀精神，关注社会问题，善于观察生活，热爱自然。

　　教学重点难点：

　　（1）把握文意，领会文章给人的启示。

　　（2）把握本文独特的写法，即说明文与记叙文的杂交种。

　　教学方法：合作探究法、延伸拓展法

　　教学准备：课件

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　放出旅鼠的图片，学生描绘一下旅鼠的样子。这种生活在北极草原上的小动物，有许多难解的谜团。几个世纪以来，科学家绞尽脑汁却始终解不开它们的奥秘。今天我们就一起走进《旅鼠之谜》，去探索一下。

　　二、检查预习：

　　1、请学生介绍课前收集的作家、作品。

　　位梦华， 1940年生于山东平度，地质学家.1991年他独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人.1992年回国后撰写了大量文章介绍北极的各种情况。他的主要著作有 《神奇的北级》、《南极之梦》等 。

　　2、读一读，写一写：

　　徘徊 媲美 笃信 幼崽 啮齿

　　仓皇逃窜 饶有兴趣 神秘莫测

　　焦躁不安 东跑西颠 鼠目寸光

　　传宗接代 道听途说 若有所思

　　三、速读课文，整体感知：

　　1、初读课文，在课文中找找北极旅鼠有哪些奥秘，用自己的语言加以概括。

　　明确：三大奥秘

　　（1）繁殖力惊人，为动物世界之最。一对旅鼠，一年就有百万后代。

　　（2）旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。

　　(3)死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。

　　四、合作研讨，深层探究：

　　1、 提问：你从课文中可以获得哪些启示？

　　学生分组讨论、交流，之后由各组选代表发言，共同交流。

　　学生可能有的答案有：

　　（1）、 大自然有许多奥秘人类还无法解释，有待继续研究

　　（2）、人类也不应该毫无节制的繁衍下去

　　（3）、 在位梦华和丹尼斯身上我们看到了为科学的崇高献身精神

　　（4）、 只有创新研究方法和思维方式才能揭开大自然的奥秘

　　（5）、 自然界本身就具有调节机制，一旦被破坏，就会向新的平衡转化

　　2、重点品味文末丹尼斯的话，他说的有道理吗？谈谈你的感受。

　　学生自由讨论，鼓励创新思维，引导学生关注社会问题。

　　五、品读课文，体味文章独特的写作手法：

　　（1）、提问：本文介绍了旅鼠的三大奥秘,知识性很强,但读来生动有趣,引人入胜.想一想,文章的写法有什么独特之处?它是说明文还是记叙文?在课文中找出你的依据来。

　　学生思考、明确：

　　本文是一篇科学小品文，用文学的笔调介绍科学知识。

　　记叙的框架、说明的内容、对话的方式

　　通篇寓知识于叙事之中，让人既长知识又有兴趣。

　　（2）、学生自主选例评析，品味文章的知识性和趣味性。

　　六、延伸拓展：

　　除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象。请根据你的观察和了解，

　　说说某种动物奇异的表现及其原因。

　　七、课堂小结：

　　《旅鼠之谜》是一篇文质兼美的科学小品。文章用记叙的框架、对话的形式生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘，新奇有趣，意味深长。自然是一位智慧老人，他用多种形式启发我们。从旅鼠的身上，我们如果反观人类自身，也许会领悟到很多......

　　作业布置：

　　1、 抄写生字词。

　　2、 完成课课练。

　　3、 选择北极旅鼠三大奥秘中的任一一个奥秘，大胆而合理地猜测一下吧！

　　大雁归来

　　教学目标:

　　知识与能力：

　　1、掌握本课出现的生字词

　　2、积累有关大雁的诗词句

　　3、了解大雁的生活习性,体会作者对大雁的喜爱之情。

　　过程与方法：

　　1、读课文，把握内容。

　　2、体会作者感情，把握文章主旨。

　　3、品读课文,揣摩语句,体会句子表达的思想感情.增强语感,培养语言表达能力.

　　情感态度与价值观：

　　感受作者的爱鸟情怀,激发学生珍爱野生动物的感情.

　　教学重点: 理解作者对大雁倾注的感情。

　　教学难点: 品味句子表达的深刻含义。

　　课时安排：一课时

　　教 具 多媒体

　　教学方法:1、朗读法 2、合作探究法 3、延伸迁移法.

　　教学内容:

　　一 激趣导入

　　今天，我们学习《大雁归来》。对大雁，我们大家都很熟悉，古人也有'鸿雁传书'的说法，在古诗词当中也经常出现，你能否说出几句？

　　征蓬出汉塞，归雁入胡天。--王维《使至塞上》

　　长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。--李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

　　乡书何处达?归雁洛阳边。--王湾《次北固山下》

　　塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。--范仲淹《渔家傲》

　　西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。--毛泽东《忆秦娥娄山关》

　　二、与文本对话，整体感知课文

　　1、速读课文,要求读准字音，读出感情。边读边思：作者笔下的大雁有哪些特点?

　　2、进行朗读擂台赛。

　　3、整体感知课文

　　出示问题:

　　作者笔下的大雁有哪些特点?

　　学生自主、合作学习后归纳:

　　(1)来的季节是三月春天.

　　(2)飞行的路线是笔直的.

　　(3) 三月的大雁一触到水就叫,喧嚷.

　　(4) 十一月的大雁一声不吭.

　　(5)爱寻食玉米粒.

　　(6)常六只或以六的倍数列队飞.

　　(7)四月夜间,大雁会一阵阵喧闹.

　　多媒体显示：多姿大雁图

　　三、与作者对话，品读课文。

　　（一 ）1 出示《辞海》中对大雁介绍的文字,分析在语言上与课文的区别.体会课文语言的特点:

　　大雁，属鸟纲，鸭科，是雁亚科各种类的通称，一种大型游禽。

　　形状略像家鹅，群居水边，往往是千百成群。主食嫩叶、细根、种子、或农田谷物。

　　每年春分后飞回北方繁殖，秋分后飞往南方越冬。群雁飞行，排成'一'字或'人'字形。 选自《辞海》

　　讨论,总结

　　:《辞海》中的语言重说明,客观介绍科学知识.

　　课文是知识性、形象性、抒情性的完美结合.

　　2、含英咀华：

　　找出文中你最喜欢的句子或语段朗读，用你最喜爱的方式理解和体悟，并说出你喜欢的理由，与同学们分享。

　　（二）与大雁对话，感受大雁形象

　　1、作者用拟人的手法描写大雁，将大雁人性化了，请具体说说作者笔下的大雁具有哪些人性化的行为和感情？

　　2、作者在《沙乡年鉴》的序言中提到在大雁身上找到可'失去的东西'，根据你对课文的理解，你觉得作者找到了哪些我们人类正在'失去的东西'？如果你在场的话，你会感受到什么？

　　可以选用下列句式：

　　①读 句（段），我发现这是一种 的大雁。

　　②在大雁身上，作者找到了 让我感受到

　　（三）质疑解惑：对于文中的语句还有没有存在疑惑的地方，先在小组范围内讨论解决，小组内无法解决的，提出来师生一起研讨。

　　四、 与自我对话，聆听心灵的声音

　　由于岁月的变迁,环境的恶化,更是由于人类的残忍,我们可爱的动物朋友正慢慢从我们的视野中消失,从地球上消失.

　　(一) 资料链接

　　展示濒临灭绝的珍稀动物的图片、资料;

　　穿山甲:，蜂猴，豚鹿等

　　中国科学院生态与地理研究所提供的资料表明，远古时代

　　５００年才有一种兽类灭绝。但２０世纪以来，４年就有一种哺乳动物灭绝，是正常灭绝速率的１２５倍,而且这一趋势还在加剧。科学家们统计,在我们共同生活的家园中,有５０２５种野生动物濒临灭绝边缘，其中我国已达390多种.

　　（二）心灵驿站：

　　以前大雁是传信的使者，今天老师化身为一名邮递员，为你传信，你会把信写给谁？会写些什么呢？请你写一封短信，并读给大家听。

　　五、我的收获：

　　学习完本节课后，你有什么收获或感受吗？说一说，与同学们和老师一起分享。.

　　六、作业布置

　　1、积累诗词句。

　　2、写一封保护动物的倡议书

　　喂--出来

　　教学目的：

　　知识目标：

　　1、 准确掌握并识记'哂笑、牟取、众目睽睽、棘手、铆钉、贪婪、履行'等生字词；

　　2、 .简要了解微型小说和科幻小说的有关文学常识以及本文作者的基本情况；

　　能力目标：

　　1、 垃圾的现实情况，理解文章的主题，探讨保护环境与发展经济相统一的方法；

　　2、本文的主旨和合理想像的写作手法，锻炼想象能力

　　3．扩大词语掌握范围

　　情感态度与价值观：

　　了解环境科学的基本常识，树立环保意识，做环保小卫士

　　教学重点

　　培养学生的想像能力。

　　教学难点：

　　1.想象奇特的艺术美。

　　2.文章中两处照应题目的'喂――出来'的作用。

　　教学时数：一课时。

　　教学方法：1、朗读法 2、合作探究法 3、延伸迁移法.

　　教学过程

　　一、预习

　　1．给下列加点字注音。

　　哂(shen3)笑 牟(mou2)取 众目睽(kui2)睽

　　棘(ji2)手 铆(mao3钉 贪婪(lan2) 履行(lǚ)

　　2．解释下列词语。

　　哂笑：讥笑。

　　胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

　　牟取：谋取名利。

　　棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。

　　众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

　　莫衷一是：不能得出一致的结论。

　　任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

　　逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

　　雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。

　　心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

　　不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。

　　一视同仁：同样看待，不分厚薄。

　　二、导入

　　1、导语

　　同学们，社会在发展，人类在进步，科学发展到今天，让人类很有成就感。但随着现代科技的发展，人类却又渐渐远离了自然，人类不断地征服自然，而大自然有时又无情地报复了人类。让我们穿越时空隧道，来到未来社会，看一看哪儿究竟发生了什么事？有一天，一位正在悠闲休息的人听到了一声奇怪的呼唤'喂--出来'，这声音从何而来，又意味着什么？让我们共同走进日本作家星新一创作的科幻小说《喂--出来》，去联想，去想象，也许小说带给我们的不仅仅是愉悦，更多的是深深的思考。

　　2．作者简介：星新一，日本现代小说家。被尊称为'日本微型小说之父'。

　　3．文体介绍：

　　科幻小说，小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。通常将'科学''幻想'和'小说'视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽·雪莱（1797-1851）的《弗兰肯斯坦》是第一部科幻小说，法国作家凡尔纳被誉为科幻小说之父。我国高士其等也写过不少优秀科幻小说。

　　三、阅读课文。整体感知

　　学生说说文章标题'喂--出来'是什么意思?互相交流看法。

　　四、学习课文

　　学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。

　　1．故事真否?

　　(否。不会有此一个无底洞。但有生活的真实性。)

　　2．围绕的话题是什么?

　　(环境保护问题。)

　　3．洞是真的无底吗?' (表面上是无底的，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经不堪重负。)

　　4．为什么题目用'喂--出来!'

　　(既可以首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满。地球已经拥挤。)

　　5．洞是比喻什么?

　　(人类生存的土地。)

　　6．文章中写了几种人?各有什么表现?和生活中的这些人是不是相像?

　　(为己名利而忙碌的各种人。)

　　7．这几种人你最赞同的是哪个?最想否定的是哪个?

　　(不统一答案。)

　　8．作者要说的道理是什么?

　　(作类比自下而上的世界是有限的，一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。)

　　五、探究活动

　　1．讨论文章主题。

　　这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。

　　(1)提出了人类与自身生存环境的问题。

　　(2)揭示了人性的多面性和复杂性。

　　(3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

　　(同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。)

　　2．想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?

　　学习展开想像，发表自己的看法并续写结尾。

　　六、小结

　　本文是一篇科幻小说。文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石子掉了下来，原来扔下的东西将重新倾泻回人间。显然小说采用了夸张和想像的形式，但现实中我们何尝不是凭着侥幸心理，依赖着这样那样的'无底洞'?

　　科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，可以引导学生到现实中寻找故事的影子，让他们自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。另外，本文的情节特别是结尾很有特点，是一个循环式的结构，体现了作者'谁制造的祸害，谁去承受'的想法，阅读文章要注意把握。

　　七、布置作业

　　语文八年级下第四单元教案

　　《云南的歌会》

　　一、教学课文：八年级（下册）第四单元第十六课《云南的歌会》

　　二、授课学时：两课时

　　三、教学目标：

　　知识目标：学习人物描写、环境描写和场面描写。

　　能力目标：朗读、揣摩、品味文章语言，感受文章浓郁的乡土气息。

　　情感态度与价值观：探寻并领略民族风情，热爱民俗文化。

　　重点：

　　1、理解课文所写的三种场合中唱歌的不同情境，体会内容和写法的上的差异。

　　2、深入理解云南歌会所蕴含的美。

　　难点：

　　揣摩语言，品味文中人物描写和场景描写的妙处。

　　四、教学手段与方法

　　本文所写内容丰富，语言生动富有表现力，充满了情趣，根据文章这一特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生的想象力，通过探究 、研读、讨论来使学生深入体会云南歌会的美，理解课文的深刻含义。

　　五、教学准备：多媒体

　　六、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入：

　　同学们，在地理课中，我们已领略过美丽的西双版纳那热带雨林特有的自然景观和别具特色的人文景观，也经常在电视中欣赏到傣族优美的孔雀舞和热闹的泼水节。今天，我们将要学习沈从文先生的《云南的歌会》，作者独具匠心地为我们展示了云南这个多民族地区的另一种风情--歌会，下面让我们跟随沈从文先生的脚步，在'月光下的凤尾竹'的乐曲中去神游云南歌会，去品味人生的美好，生活的美好。

　　（二）阅读课文，整体感知

　　1．检查字词

　　（1）给下列加点字注音。

　　迤(yí)西 譬(pì)喻 糯(nuò)米 蹲(dūn)踞

　　忌讳(huì) 酬(chóu)和 铁箍(gū) 熹(xī)微

　　（2）解释下列词语。

　　引经据典：引用经典中的语句或故事。

　　譬喻：打比方。

　　扶摇而上：形容直往上升。

　　悠游自在：快活的样子。

　　熹微：形容阳光不强(多指清晨的)。 淳朴：诚实朴素。

　　别开生面：另外开展新的局面。 忌讳：忌怕而隐避。

　　若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。

　　酬和：本意敬酒，引申为交际往来。

　　2、学生在背景音乐中朗读课文，要求读完课文后能说出自己通过本文对云南的歌会有了哪些了解。

　　本文以老练而又富有表现力的文字描绘了云南歌会的三种形式，这是学生初步感知课文就可以获取的信息。教师在组织学生交流时应引导大家注意每种歌会形式的特点，如：每个场面各有什么特点？（引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。）

　　并总结归纳：

　　山野对歌--对歌具有对抗性质，才智大比拼；

　　山路漫歌--即兴自由歌唱，发乎性情，自然成趣；

　　金满斗会--民歌传承，是一间传授民歌的课堂。场面宏伟，气势壮观。

　　3、学生根据以上感知整理全文结构：

　　总起全文（1）

　　山野对歌（2～3）

　　分写三种场合的歌会（2～5）山路漫歌（4）

　　金满斗会（5）

　　（三）赏析品读课文：

　　1、文章对三个歌唱场面的描绘在内容上各有侧重，而在写法上也是各不相同的。接下来我们一起走进第一个场面――山野对歌，去感受那一股扑鼻而来的浓郁的乡土气息。指名朗读2～3段，要求其余学生思考作者通过什么方式表现山野对歌并做批注。

　　（学生不难看出'山野对歌'这一片断首先介绍了对歌的地点和内容，然后主要通过描写对歌中的年轻女子的动作、神态、外貌来表现山野对歌的热烈与欢快。）

　　教师导引：

　　(1)、同学们注意，由于云南少数民族生活在大山、丛林里，所以对歌地点就在'松树林子和灌木丛沟凹处'这就是'山野对歌'。

　　(2)、我们先来听听'对调子'都唱些什么？（唱的多是情歌酬和）

　　(3)、'多'字说明什么？能不能去掉？（不能。'多'说明'对调子'多数以情歌为主，但也有其他方面的内容。）

　　(4)、既然'对调子'多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢？（或见景生情、或提问、或互嘲互赞）

　　(5)、无论采用何种方式，'对调子'都是什么大比拼？（机智才能）

　　(6)、这里作者着重写了'一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言'的情景。请同学们齐读这个内容，看看作者从哪三个方面刻画这个年轻妇女？（动作、神态、外貌）

　　(7)、其中第三段作者不惜浓墨重彩、工笔描绘了人物的外貌，分别从面容、牙齿、衣饰特别是对衣着的描写，你觉得这个少数民族农村妇女具有什么样的性格特征？（性情开朗、活泼、聪明、手脚勤快）

　　(8)、在这个对歌场面中，作者侧重写了唱歌人，有什么作用？（烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。）

　　明确：这是以人衬景的写法，表现出山野对歌的热烈与欢乐。

　　2、为了让同学们能够更直观的去理解对歌时人物的情绪，可引导学生模仿《刘三姐》即兴对歌（多媒体播放《刘三姐》对歌的片段）

　　3、集体朗读2~3段。

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　上节课我们初读课文《云南的歌会》，理清了文章脉络、感悟了作者的思想感情。这是一篇富有情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好、人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。请同学们思考回答：文章首先总写对云南的感受和认识，然后在'歌会'的大标题下，描绘了哪三个场合中唱歌的情景？每个场合的特点分别是什么？（生答）看来，同学们已经很好的掌握了上节课所学的知识，对云南的歌会也已经有一定的了解。

　　（二）研读品味4~5段

　　1．赏读'山路漫歌'。

　　（1）、默读第4段，勾画出好词好句，并与同学分享。

　　我们再来看看那些赶马女孩， 听听她们都唱些什么歌？（悦耳好听的山歌）

　　她们的歌声充满一种什么样的美？（淳朴本色美）

　　现在默读课文第四段，感受那一种离尘世很远，离心灵却很近的美。并勾画出好词好句，等会让大家分享一下。（提示：我们可以抓住动词、形容词、副词和修辞手法来赏析好词好句）

　　例：报春花'在轻和微风里不住点头'用了拟人修辞，显得活泼生动，它的蓝色令人疑心'是有意模仿天空而成的'更是奇特的联想，让人感受到花的灵性和花色的纯净。又如，'最有意思的是云雀......'中，'起飞''扶摇''盘旋''唱歌''钻'等动词把云雀轻捷的身姿、悦耳的鸣叫描绘得栩栩如生。（教师在让学生说得尽兴时提醒学生注意：本段要表现的歌会形式是什么？写人们唱歌的有几句话？写环境的又有几句话？目的是引入下一环节的讨论。）

　　（2）、讨论：本段写赶马女孩唱歌仅三句，却用了许多优美的语句描写由呈贡一路进城的景色。这是否偏离了'山路漫歌'的'歌'字？

　　引导学生通过讨论明白：这些优美的语句描写出了当地优美的环境，自然环境之美与歌声之美相得益彰，浑然天成，只有这一方水土才能孕育如此美妙的歌。为'赶马女孩的歌唱'创设了一个动人的场景。在美好环境中长大的女孩，自然是歌声动人，情韵动人。山鸟的鸣唱，与'赶马女孩的歌唱'交相应和，交织成一支动人的山野田园交响曲。

　　总之，这些内容既是对'赶马女孩的歌唱'的真实写照，又是对中心的铺垫，还是一种烘托映衬――以优美的环境映衬优美的任务优美的歌！板书：以景衬人

　　（3）、拓展想象：请同学们猜想一下，赶马的女孩会唱什么？（自由讨论）

　　（4）、齐读第4段。

　　2、 赏读'村寨传歌'

　　（1）、老人常说'十年难逢金满斗'，齐读第5段，将'金满斗会'与前两种形式的歌会比较，说说'金满斗会'的难得之处在哪里？

　　主要有以下两方面的特点：

　　场面盛况空前

　　人多：集合了乡村男女老幼百多人。

　　时间长：唱和相续，一连三天才散场。

　　盛妆：和逢年过节差不多，一身收拾得清洁索利，头上手中到处是银光闪闪。

　　B、传承民族文化--由老一代汇集记忆中充满智慧和热情的东西，全部传给下一辈。

　　（2）、齐读第5段。

　　（三）作者简介

　　沈从文(1902～1988)苗族，湖南凤凰人，历任武汉大学、青岛大学、西南联大、北京大学教授，《大公报》文艺副刊编辑，中国历史博物馆文物研究员，中国社会科学院历史研究所研究员。在散文、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩，代表作有小说集《边城》、散文集《湘行散记》、论著《中国古代服饰研究》。

　　（如有时间可简单介绍《边城》与凤凰）

　　（四）总结

　　赏读《云南的歌会》这一篇文质兼美的散文，我们似乎与作者进行了一次云南之旅。在作者引领下，我们对自然、对人、对艺术进行了一番品味，我们领略到了我国民歌文化的丰富多彩和浓郁的民族风情，同时在作者的笔下，我们读出了生活的美好、人生的美好。同学们，生活就像歌声一样美好，让我们更加热爱生活，也热爱那美丽浓郁的民俗文化吧！

　　（五）拓展延伸

　　播放剪辑好的相关音像资料

　　1．趣味竞猜：所播放的音像片段分别是哪个少数民族或地方的民歌？

　　（如：《阿诗玛》-彝族，《五朵金花》-白族，四川的'跑马溜溜的山上'、陕北的'信天游'、内蒙古的'敖包相会'、新疆的'掀起你的盖头来'等等）

　　2．学生展示收集到的其他民俗文化现象。

　　（六）作业布置

　　1、课后练习第二题，体会不同的人物描写

　　2、学唱一首民歌

　　《端午的鸭蛋》

　　一、教学课文：八年级（下册）第四单元第十七课《端午的鸭蛋》

　　二、授课学时：一课时

　　三、教学目标：

　　知识目标：整体感知课文内容，体会文章中蕴含的情感

　　能力目标：诵读课文，品味作者的语言风格

　　情感态度与价值观：了解端午风俗，感受鸭蛋包含的文化意味和民俗风情，提倡珍惜传统文化，激发民族自豪感。

　　重点：

　　整体感知课文内容，体会文章中蕴含的情感。

　　难点：

　　品味本文平淡自然而有韵味十足的语言特色。

　　四、教学手段与方法

　　谈话激趣法、诵读法、合作探究法、拓展延伸法等。

　　五、教学准备：多媒体

　　六、教学过程

　　（一）、导入

　　我国自己的传统节日有哪些？

　　08年五一的7天长假被取消，但同时增加了三个传统节日假，分别是（清明节、端午节、中秋节），大家回忆一下在过这些节日的时候家里都会有哪些习俗？

　　今天，我们就随作家汪曾祺一起去江苏高邮，不但看看那儿的端午风俗，还要尝尝他们端午的鸭蛋。

　　（二）、自读课文，整体感知课文内容

　　1、请同学们自由快速阅读课文，读准字音，读顺课文

　　2、检查学生自读课文情况

　　（1）．读准下列加点字的音

　　门楣(méi) 苋菜(xiàn) 籍贯(jí) 硝药(xiāo)

　　腌腊(yān) 络子(lào) 大襟(jīn) 车胤(yìn)

　　（2）．解释下列词语的意思

　　门楣：门框上的横木。

　　莫名其妙：没有人能说明它的奥妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。

　　籍贯：祖居或个人出生的地方。

　　城隍：迷信传说中指主管某个城的神。

　　肃然：形容十分恭敬的样子。

　　曾经沧海难为水：经历过沧海，对别处的水就难以看上眼了。

　　与有荣焉：因而也感到荣幸。

　　囊萤映雪：囊萤和映雪分别指晋朝车胤和孙康利用萤火虫的光和雪的反光刻苦读书的故事。3、再读课文，用勾画圈点的方式思考：(先独立思考，再邻座二人讨论，然后全班交流)

　　①作者家乡的端午节有哪些风俗？

　　②作者家乡的鸭蛋有什么特点？

　　③作者笔下的端午的鸭蛋有哪些情趣？

　　明确：

　　① 作者家乡的端午共有七种风俗：系百索子、做香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒、放黄烟子、吃'十二红'。

　　② 作者家乡的鸭蛋有三个特点：质细、油多、蛋黄红。

　　③ 作者笔下的端午的鸭蛋情趣有：挂'鸭蛋络子'、挑鸭蛋、吃鸭蛋、做鸭灯。

　　4、在上述三个问题的解答基础上，教师引导学生理清作者的行文思路：

　　端午的风俗①―――家乡的鸭蛋②③―――端午的鸭蛋④⑤

　　（三）、品读课文

　　1．让学生从课文的三个层次中任选一层，先同桌二人练读，再自主全班示范朗读。师生共同评点，并交流阅读感受。

　　如：一个小小的鸭蛋，作者却写得有滋有味，用了一些方言，挺有地方色彩的......

　　2． 教师先肯定学生们的感受，并介绍汪曾祺的创作特点：

　　汪曾祺长于江南，定居京城。翻阅他的作品，不乏风和日丽、小桥流水的江南秀色和小四合院、小胡同的京城一景，极少见到雷霆怒吼，阔大无比的壮观场景。他凭着对事物的独到领悟和审美发现，从小的视角楔入，写凡人小事，记乡情民俗，谈花鸟虫鱼，考辞典故，即兴偶感，娓娓道来，于不经心，不刻意中设传神妙笔，成就了当代小品文的经典和高峰。

　　汪曾祺曾谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。

　　3．师生合作探究，理解课文

　　（1）思考：作者家乡的端午节有哪些风俗？为什么要先写端午节的风俗？

　　明确：

　　①、第一段以'家乡的端午，很多风俗和外地一样'开头，介绍了'系百索子''做香角子''贴五毒、贴符、喝雄黄酒'等风俗；又列举了'放黄烟子' 吃'十二红'这两种较为独特的风俗。

　　②从文章思路来看，先谈端午风俗很有必要。文题为'端午的鸭蛋'，因此，首先必须先写端午风俗，从各地均有的风俗写到家乡独特的风俗，再写到'十二红'，写到'咸鸭蛋'，于是水到渠成地转写'端午的鸭蛋'；从写作手法上，先浓墨重彩地描绘出'端午'的气氛，就为文章主体'鸭蛋'预设了一个合理的背景。

　　[过渡：看来在家乡端午的众多风俗中，作者对鸭蛋情有独钟，想来它必定有什么独特的滋味令作者魂牵梦萦吧。]

　　（2）思考：高邮鸭蛋有什么特点？为何引用袁枚的《腌蛋》、否定北京的鸭蛋？

　　明确：

　　蛋白柔嫩 、油多 、黄是通红的 '双黄蛋'(总：质细而油多)

　　（可通过引导回忆尝过或见过的鸭蛋加深印象）

　　[过渡：从文章的字里行间我们读出汪先生的一个心愿：让高邮鸭蛋走出中国走向世界。同学们你能否用一句话替汪先生宣传他家乡的鸭蛋。（学生交流，然后进行即兴回答）]

　　如：

　　高油，高油 高邮的鸭蛋很多油

　　高邮鸭蛋 谁吃谁知道

　　高邮 油高 鸭蛋中的大金蛋

　　日啖鸭蛋三两个，不辞长作高邮人。

　　（评出最佳语句）

　　[过渡：其实，在很久以前就有人为它作了宣传，他就是袁枚。我们读读他是怎样宣传鸭蛋的。（学生读引文，然后讨论问题）]

　　②引用袁枚的《腌蛋》，可以丰富文章的内容，引用他的文句，更可以增添文章的古雅之气，避免了行文的单调死板。而且袁枚对于咸鸭蛋的见解，与作者暗合，所以作者要说到袁枚。说自己不喜欢袁枚，体现了作者率真的个性。同时也说明高邮鸭蛋历史悠久，闻名全国。否定北京的鸭蛋留露出对家乡由衷的喜爱之情。

　　（3）思考：端午的鸭蛋着重写鸭蛋络子、吃鸭蛋、玩蛋壳，为什么写这些内容？表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：

　　行文活泼生动。充满童趣，抒写了对儿时生活的怀想和留恋、对故乡的热爱、眷恋之情。

　　（四）、口头表达

　　现在有一位外地游客想请你介绍南川的风俗，你会重点介绍什么，怎么介绍？

　　（五）、课堂小结

　　家乡的鸭蛋是与众不同的，声名远播的，历史悠久的，吃法多样的，美味可口的，色彩鲜艳的......一提起家乡的鸭蛋，作者就用那平淡自然而又韵味十足的语言诉说内心的赞美和自豪。这种赞美，这种自豪都缘于作者那浓浓的思乡之情，缘于那深深的故乡情结吧。（板书：故乡情结）

　　写鸭蛋--抒故乡情，这种写作方法是：借物抒情（板书：借物抒情）

　　（六）、课堂延伸

　　每年农历五月初五是我们中华民族传统的端午佳节。然而在07年端午节来临之际，忽然有'可靠消息'（《人民日报》）说，这个我们的传统节日，亚洲某国家（指韩国）已将其列入国家遗产名录，并且向联合国申报'人类口头遗产和非物质遗产代表作'。你对此有何看法？

　　学生交流，小结

　　１、果真人家要申报，我们也不必大惊小怪，尽管这节日的'出生证'在我们这里，但谁叫我们这几年连粽子都懒得吃了，而人家却有'规模和气派'地发展起'端午文化'了呢？

　　２、端午节等会不会被'端'走，根本还在于我们对待传统节日的态度问题，那就是我们对待民族特色的文化是不是热爱，以及热爱到何种程度。

　　３、与情人节、圣诞节等一系列洋节近年来在中国的火爆热闹相比，端午等中国传统佳节实在是太冷清，太受冷落了。

　　小结：看看我们自己，一提起吃就是肯德基，一提起穿就是耐克，一提起节日首先想到的就是圣诞节、情人节、愚人节；再对照对照作者，有谁今天还这样虔诚地吃鸭蛋？有谁把端午吃鸭蛋还当作一种幸福和快乐？有谁还在一年之中早早地期待着端午节幸福地到来？我们看看屈原是怎么死的，人们为什么纪念他，就会明白端午节一旦流落异乡我们失去的将会是什么。因此，我们要热爱，要珍视我们的传统文化。（板书：珍视传统文化）

　　（七）、作业布置

　　1、搜集关于端午节传说

　　2、运用多种表达方式，把你在中秋节中记忆犹新的一件趣事、一种美食写成２００字左右的片段。

　　《吆喝》

　　一、教学课文：八年级（下册）第四单元第十八课《吆喝》

　　二、授课学时：一课时

　　三、教学目标：

　　知识目标：

　　1、积累词语、了解作者。

　　2、理清文章思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

　　能力目标：揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写'吆喝'时的内在情感。

　　情感态度与价值观：积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

　　重点：

　　1、把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

　　2、品味语言，理解作者的内心感受。

　　难点：

　　开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

　　四、教学手段与方法

　　本文所写内容丰富，语言生动富有表现力，充满了情趣，根据文章这一特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生的想象力，通过探究 、研读、讨论来使学生深入体会北京吆喝声的情趣，理解课文的深刻含义。

　　五、教学准备：多媒体

　　六、教学过程

　　（一）导入

　　放一段带有老北京方言特色的录音或音乐，看大家是否听得出。'京片子'或者'京味儿'，比如北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说。今天我们就来听听老北京最有特色的声音--吆喝[板书]。

　　（二）作者简介

　　萧乾--原名萧秉乾，生于北京，蒙古族。世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》、《尤利西斯》等。

　　（三）、朗读课文，整体感知文意

　　1、提示一些字词的读音：

　　囿(ｙòｕ) 钹(ｂō) 招徕(ｌáｉ) 铁铉(xuàn) 隔阂（hé）

　　饽荠(ｂí ｑí) 秫秸秆(ｓｈú ｊｉē ɡǎｎ) 馄饨（hún tún）

　　钳形（q?án） 佐料（zu?） 雪花酪（Iào ） 蘸（zhàn） 卤煮（I?）

　　2、整体感知

　　（1）作者在文中向我们介绍了哪些吆喝声？

　　明确：大米粥、油炸果、青菜、花、馄饨、硬面饽饽、还有烤红薯、青菜、小金鱼儿、蛤蟆骨朵儿、乞丐、荷叶糕等

　　可见老北京吆喝玲琅满目的商品真是应有尽有。借用《口技》里的一句话，形容就是'凡所应有，无所不有。'

　　（2）吆喝这么多东西，读起来却杂而不乱，作者是如何有条不紊地把它们一一描绘出来的呢？（写作顺序）

　　明确：本文介绍了旧北京城大街小巷一年四季、从早到晚各种各样的吆喝声。

　　（四）、赏析课文

　　1、全文提到的吆喝中关于哪一类的最多？（吃食）在这些吆喝中让你最想吃的是哪一种？试试你来叫卖一次，注意吆喝的特色。

　　2、这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，不时借个比喻、拟人、来点夸张；不仅写味儿、还写形状、写色彩。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是......唱出来的！

　　找出作者写的怎样唱出吆喝。

　　3、欣赏老北京吆喝声。

　　（五）、问题探究

　　1、北京街头卖东西的有很多，为什么作者只介绍了其中的几种吆喝，其余的只简单的说他们卖什么。作者为什么这样安排？

　　学生自由发言。

　　从全文看，作者有较高的对材料加工裁剪的写作功夫。如何合理介绍说明纷繁复杂的事物，本文为我们作出了示范。

　　为什么'我'听到'卖荞麦皮'的吆喝声会吓了个马趴？

　　作者上文有交代'我怕听那种忽高忽低的'，对卖荷叶糕的吆喝声'特别害怕'，所以当有人在背后突然发一声喊，自然很可能会'吓了个马趴'。这样写也有一些幽默调侃的用意。'等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出'荞麦皮耶''一句就十分幽默风趣。

　　3、作者对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

　　（六）、拓展延伸

　　1、回忆你儿时所听到过的吆喝声与同学们交流。

　　2、现在你的身边是否还有这样的吆喝声？

　　（七）、课堂小结

　　本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。

　　（八）、作业布置

　　1、收集现在还存在的吆喝，记录下来

　　2、以'我们身边的广告'为话题，自拟题目，写一篇不少于500字的文章。 （可以是调查报告，可以是散文小品，也可以是相声等其他形式）。

　　《春酒》

　　一、教学课文：八年级（下册）第四单元第十九课《春酒》

　　二、授课学时：一课时

　　三、教学目标：

　　知识目标：

　　1、品味文章的关键性词语和句子，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

　　2、理解文章表达的思乡这一主旨。

　　能力目标：

　　1、根据积累的生活经验，创设阅读氛围，领悟文章的意蕴。

　　2、通过分析课文，体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。

　　情感态度与价值观：品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。

　　重点：

　　1、理解细节描写对表现文章主题的作用。

　　2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

　　难点：

　　体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。

　　四、教学手段与方法

　　情景教学法、朗读教学法、讨论质疑法、品读鉴赏法

　　五、教学准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　六、教学过程

　　（一）、组织教学、导入新课

　　1、导语：

　　春节元宵，清明端午，中秋重阳。从小到大，我们都是伴随着这些年年依旧的节日，和亲人一起度过的。在这些传统节日中，同学们最盼望的无疑是春节。春节不仅有玩的、吃的、穿的，更有压岁钱，可以买很多想要的东西。但每个地方过年的风俗又不尽相同，那么浙江温州一带是如何过年的，今天我们就一起学习琦君的《春酒》。

　　2、作者简介：

　　琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州三江大学中文系。1949年赴台湾，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，是电视连续剧《橘子红了》的作者。其作品多以儿童故事为主，大半以她家乡浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出一副中国农村社会的朴素生活图景。琦君的作品，有与人不同的独特风格。特别是散文，作品中那股真挚的情意，感人至深。再加上笔致婉约，使文章散发着迷人的气息。

　　（二）、整体感知课文，体味作者情感

　　1、有感情地朗读课文（配乐《思乡曲》）

　　教师引导学生体会作者的思乡之情，划出你认为能表达思乡之情的句子。Xkb 1.c om新课 标 第一 网

　　2、想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

　　学生讨论、交流：

　　教师指导：

　　（作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。）

　　（三）、指导学生分组合作研讨课文

　　1、作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事?这些事都是作者家乡的风俗，你喜欢这儿的风俗吗？为什么？

　　板书小结 :过新年 喝春酒 喝会酒 -- 风俗美

　　2、在这几件事中出现了哪些人物？

　　板书小结：母亲 '我' 阿标叔 乡邻乡亲

　　3、作者用一些细节描写来刻画人物,描写风俗。请你找出来，并谈谈这些细节描写有什么作用？

　　（1）、母亲

　　①'她总是笑眯眯地说：'大约摸差不多就是了，我也是没有一定分量的。'但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。'

　　②'母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。'

　　小结：突出母亲热情好客、慷慨大方。

　　（2）、花匠阿标叔

　　'花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈'。

　　小结：突出花匠阿标叔的热心。

　　（3）、乡邻乡亲

　　①'所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是'我请你吃十二碟'。'

　　②'席散时，会给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。'

　　③'尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。'

　　小结：表现了乡亲们的热情大方。

　　（4）、'我'

　　①'尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。'

　　②'其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。'

　　小结：表现我充满了童真童趣。

　　4、通过对人物的细节描写，你对这些人物也有自己的看法，请谈谈！学生讨论、交流：

　　师指导要点：人情美（板书）

　　5、作者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？

　　指导要点：对故乡有感情。

　　问：对故乡的什么有感情呢？

　　指导要点：对童年生活的怀念和向往，也表达了游子殷殷思乡之情。

　　问：所以'春酒'是一杯什么样的酒？

　　指导要点：怀旧思乡的酒（板书）

　　（四）、迁移扩展

　　思乡是远离故乡的人都会产生的一种思绪，余光中的《乡愁》为什么能有这么广的影响，就是因为它道出了许多游子的心声。叶落归根，这是人之常情，对故土的眷恋，是任何人也无法割舍的情感。你读过这类作品吗？把你所读作品的内容说给同学们听一听。

　　1、余光中《乡愁》......

　　2、王维 《九月九日忆山东兄弟》

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　3、李白《静夜诗》

　　4、杜甫《月夜忆舍弟》'露是今夜白，月是故乡明。'

　　5、马致远《秋思》

　　6、苏轼《水调歌头》

　　（五）、总结

　　琦君说过：'人和花草树木一样，都有自己的根。'是啊！故乡是一个人的根，有谁能够忘记生养自己的故乡呢？，远离故乡的人，无论与故乡的距离有多远，总不会忘记故乡的山水、故乡的亲人、故乡的一切。每年春节前夕，离家的人尽管票难买、车难乘，但家还是要回的。父爱天高，母恩难报，最难忍受思乡情。这是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感基础。事实上，正是这种特有的情感基础，才让我们中华民族一代一代繁衍壮大，成为伟大的民族。

　　（六）、作业：

　　积累'思乡'的诗句。

　　研讨与练习

　　预习新课

　　（七）、播放《思乡曲》结束这一节课

　　《俗世奇人》

　　一、教学课文：八年级（下册）第四单元第二十课《俗世奇人》

　　二、授课学时：一课时

　　三、教学目标：

　　知识目标：

　　学习曲折有致安排情节的结构方法。

　　能力目标：

　　熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

　　情感态度与价值观：了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。

　　重点：

　　体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。

　　难点：

　　学习曲折有致安排情节的结构方法。

　　四、教学手段与方法

　　1、 朗读法。知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并联系表情朗读。

　　2、 讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

　　3、 品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。

　　五、教学准备：多媒体

　　六、教学过程

　　（一）、导入

　　大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。

　　（二）、课前口头演讲，徽剧奇人绝技

　　多媒体播放话剧《俗世奇人》片断。

　　学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。

　　（三）、 朗读课文，整体感知文意

　　1、教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生循声低和，初步感知问意。

　　2、学生联系表情朗读，要求读出声调、预期，要读得活灵活现，声情并貌，读出单口相声的味道来。

　　3、学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。

　　教师也可示范朗读文章片断，如'有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。'顺势作朗读知道：朗读时对于'绝活''吃荤，亮堂''站在大街中央'等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出'码头'对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。

　　4、学生大声读课文，力求表现最佳水平。

　　（四）、课堂小结

　　《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！

　　（五）、老师提出问题，学生小组讨论，大家共同明确。

　　1、如何理解题目中的'俗事''奇人'？

　　2、作者是怎样塑造人物形象的？都是'奇人'，在选材上有什么特点？

　　3、本文在清洁结构有什么特点？

　　4、文章的语言有什么特点？

　　（六）、体验与反思

　　1、学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。

　　2、要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。

　　3、学生读自己的文章，然后集体评议。

　　（七）、布置作业

　　1、整理课上的'人物速写'片断，把它收藏在《成长的足迹》中。

　　2、课外阅读冯骥才《俗世奇人》中的其他篇章。

　　语文八年级下第五单元教案

　　第21课 《与朱元思书》（吴均）

　　一、授课学时：2课时

　　二、教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）、了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。

　　（2）、感受文中所描写的富春江独特的自然美景。

　　（3）、把握本文景物描写的特点。

　　（4）、背诵并默写全文。

　　2、能力目标

　　（1）、指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。

　　（2）、理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文主旨。

　　（3）、引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力。

　　3、情感态度及价值观

　　激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

　　4、教学重点

　　（1）、引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。

　　（2）、背诵课文。

　　教学难点：理解'鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反'的含意。

　　三、教学手段与方法：朗读法 合作探究法 美点寻踪法 延伸拓展法

　　四、教学准备：录音带、录音机、小黑板

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境。

　　'天下西湖三十六,就中最好是杭州。'可是,你曾否想过,只要你再向前跨出一步,你一定会惊喜地发现,有一条秀绝人寰的富春江,如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间,她上面缀满了无数眩目的珍宝,让人目不暇接,流连忘返。古往今来,有多少游客为这山光水色所倾倒,留下了多少诗篇,多少画卷,多少脍炙人口的美丽传说......吴均的《与朱元诗书》一文就是其中的一篇,让我们一同去欣赏吧。

　　二、仔细观察。

　　1、明确字词。

　　缥碧（piǎo） 急湍（tuān） 轩邈（xuānmiǎo） 泠泠（líng）

　　戾天（lì） 鸢飞（yuān） 经纶（lún） 横柯（kē）

　　2、作者介绍。

　　教师提问，学生举手抢答

　　（1）、齐读：吴均的诗歌《山中杂诗》

　　（2）、提问：1）这首诗是谁写的？ 2）写了什么？3）你还知道关于这个作家什么知识？

　　明确：1）吴均2）写'景'，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的烟、落日、鸟、云这四种景物3）、吴均（南朝），字叔痒，是一位善写山水的大家。梁朝吴兴故彰（今浙江省安吉县）人。他出身贫寒，为人性格耿直，好学，有俊才。他的诗文'清拔有大气'，曾得到当时文坛领袖沈约的称赏。当时有的人效仿他这种文章，称'吴均体'。吴均著有《后汉书注》、《齐春秋》、《庙记》等书，后来都失传了。

　　三、探究问题

　　（一）、一读课文：读准字音和句读

　　1、欣赏：放配乐录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。

　　2、质疑：是否有还不明白的读音、句读？（举手提问）

　　明确：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天的读音

　　3、朗读：学生齐读课文。要求读出流畅感和美感。

　　（二）二读课文：正确释词并译句

　　1、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

　　（1）．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

　　（2）．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

　　（3）．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。

　　2、教师指导学生积累词语，理解文句。

　　1）独绝：独一无二。

　　2）负势竞上：依凭（高峻的）形势，争着向上。这一句的主语是'高山'，不是'寒树'，从下文'千百成峰'可以看出。X kb1 .c om

　　3）'好鸟相鸣，嘤嘤成韵'：语出《诗经?小雅?伐木》'伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤......嘤其鸣矣，求其友声'。所以'好鸟'的'好'是友好，友爱的意思。韵：和谐的声音。

　　4）'鸢飞戾天'：语出《诗经?大雅》，原诗以'鸢飞戾天，鱼跃天渊'起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用《诗经》的语言材料，所表达的意思与原诗无关。

　　3、质疑：对照注释，是否能一句一句解释？同桌之间互相说说看。

　　4、讨论：有什么觉得不好解释和翻译的？课堂讨论解决

　　明确：以下句子要能够正确翻译

　　1）风烟俱净，天山共色：风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山显现着共同的颜色。

　　2）从流飘荡，任意东西：任凭（船儿）随着江流往东或是往西。

　　3）急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

　　4）夹岸高山，皆生寒树：紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。

　　5）负势竞上，互相轩藐：树木凭着山势，仿佛争着向远处高处伸展。

　　6）鸢飞戾天者，望峰息心：那些像老鹰那样极想得到名利的人，看到这样雄奇的山峰就会平息热衷功名利禄的心。

　　7）横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天也与黄昏无异。

　　8）疏条交映，有时见日：稀疏的小树枝交织的地方，有时或许还可以漏出点阳光。

　　5、译文。

　　（那空中的）烟雾都消散净尽，天空和远山呈现出相同的颜色。（我乘着船）随着江流飘流荡漾，任凭船儿东西漂泊。从富阳县到桐庐县（相距）一百里左右，奇山异水，是天下绝无仅有的。

　　江水呈现清白色，（清澈得）千丈深也能见到水底。游鱼和细石可以看到清清楚楚，毫无障碍。（那飞腾的）急流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。

　　两岸的高山，都长着郁郁葱葱的树木，使人看了有寒凉之意，（高山）凭着（高峻的）形势，奋力直向上耸，仿佛互相竞赛向高处和远处发展；（它们）都在争高，笔直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水冲激着石头，发出冷冷的清响；好鸟儿相向和鸣，唱出和谐而动听的声音。（树上的）蝉儿一声接一声不断地叫，（山中的）猿猴也一声一声不住地啼。那些怀着对名利的渴望极力高攀的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄之心；那些办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，也会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也象黄昏时那样阴暗，稀疏的枝条交相掩映，有时可以见到阳光。

　　四、总结归纳。

　　读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。

　　五、拓展迁移。

　　用200字左右的话描写一处山水。

　　六、作业布置。

　　1、熟读课文。

　　2、抄写课文中优美的句子并写出自己的感悟。

　　第二课时

　　一、学生齐读课文，理清课文结构和主旨

　　1）找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景物的特征？为什么？

　　2）作者是怎样一步步展现这个'异'和这个'奇'字的？

　　3）根据文句你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？

　　4）本文的语言有什么样的特点？

　　明确：1）'奇山异水，天下独绝'是景色的特征，全文都围绕着''奇'异'这两个字展开。

　　2）景--异水： '清' （千丈见底、直视无碍） '急' （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： '看' （高山寒树，轩藐成峰） '听' （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）

　　3）无拘无束、任性自得 （负势争高，息心忘反）虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

　　4）文句清新优美，写景状物细致，句式'两两相对'，又骈中带散。

　　二、学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。

　　1．学生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。'风烟俱净，天山共色'，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。'从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。'作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水．独一无二。'奇山异水'表明这一带山水不同凡响，'独绝'二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。

　　教师根据学生讲述板书

　　奇山异水 天下独绝 (总领全文)

　　学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

　　2．学生明确：第二段写水，突出'异'。'水皆缥碧，千丈见底。'是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。'游鱼细石，直视无碍。'水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。'急湍甚箭，猛浪若奔。'是说湍急的江流比箭还要快．那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。

　　教师根据学生讲述板书： 异水 千丈见底 水之清 急湍猛浪 水之急

　　学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。

　　3．学生明确：第三段写山，突出'奇'。'夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。'两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之'寒'反衬山之'奇'，以'竞上''轩邈'正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。'泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。'写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。'鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。'具有-飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。'横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。'树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。

　　三、提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?

　　学生自由发言。

　　教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

　　四、教师以记者采访的形式与学生交流。请学生谈谈本文的语言有何特点。

　　学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。

　　本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　2．师生共同品味文章写景文字的形象生动。

　　(1)风烟俱净，天山共色。 (2)水皆缥碧，千丈见底。

　　(3)游鱼细石，直视无碍。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夹岸高山，皆生寒树。 (6)负势竞上，互相轩邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　学生自由选句品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。

　　五、课堂练习。

　　1、这篇文章的语言好在 ，例如' '

　　2、这篇文章的表达方式主要是 ，其中以' '句最传神。

　　3、这篇文章的结构妙在 ，使文章 。

　　4、这篇文章的主题高在 ， 从' '可以看出来。

　　明确：

　　1）这篇文章的语言好在语言优美、细腻，多用修辞，骈散结合，例句自选

　　2）这篇文章的表达方式主要是描写，通过细致的描写表现了山川的景色，突出了富春江水之清澈和两岸山之高峻。例句自选。

　　3）这篇文章的结构妙在采用总分，使文章开篇点出中心，二、三段承上分写，条理清晰。

　　4）这篇文章的主题高在表心了作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣，从'鸢鸟戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返'可以看出来。

　　六、总结归纳。

　　读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组'富春江水明信片'如何?

　　七、作业布置。

　　1、背诵课文，准备默写

　　2、参考课文从'水''山'对富春山水的描写，仿写西湖的'雨'或'雾'。

　　板书设计：

　　21 与朱元思书

　　一段：总说---富春江奇特秀丽的景色

　　二段：分说---写水之异

　　三段：分说---写山之奇

　　第22课 《五柳先生传》（陶渊明）

　　一、授课学时：2课时

　　二、教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）、积累文言知识。

　　（2）、了解人物的性格志趣和精神风貌。

　　（3）、熟读、背诵全文。

　　2、能力目标

　　（1）、指导学生重视诵读，培养对文言文的语感。提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。

　　（2）、指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。

　　（3）、体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练，多用否定句的语言特点。

　　3、情感态度及价值观

　　学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

　　4、教学重点 （1）、理清行文思路，背诵课文。

　　（2）、把握五柳先生的高风亮节、精神实质。

　　(3)、体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

　　教学难点 理解关键语句的含意。

　　三、教学手段与方法：朗读法 讨论点拨法

　　四、教学准备：录音带、录音机、小黑板

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一．课文导入

　　1、教师出示'采菊东篱下，悠然见南山。'的诗意画面，并提问：菊花高洁，南山幽静，徜徉在这山水景物之间的诗人是谁？

　　2、你知道多少关于陶渊明的知识，请你给同学们说一说

　　3、学生举手介绍陶渊明的文学常识，教师点拨补充，座位上的同学笔记。

　　4、导入《五柳先生传》

　　明确：1、陶渊明《饮酒》诗第五首中的名句。

　　2、陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响，有'大济苍生'的壮志。但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿'为五斗米折腰'，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。

　　自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。

　　二、播放课文录音

　　1、听读课文

　　要求：1）认准字音。

　　2）并在课本上注下这些生字。

　　明确：1）生字：嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(dān) 汲(jí) 俦(chóu) 黔(qián) 觞(shāng) 欤(yú)

　　2）多音字：传(zhuàn) 好(hào)

　　2、合读课文

　　要求：1）读出节奏。

　　2）边读边在课文上标划节奏。

　　明确：1）三字短句：如好＼读书晏如＼也

　　2）四字短句：如闲静＼少言，不慕＼荣利

　　3）复杂长句：如其言＼兹若人之俦乎

　　3、跟读课文

　　要求：1）模拟人物心态。

　　2）读出语气、语调。

　　明确：1）第1段应读出舒缓陈述的语调

　　2）第2段应读出赞叹抒情的语调。

　　4、默读课文，

　　要求：1）领会文意。

　　2）读完后四人小组讨论字意、词意、句意。

　　3）课堂质疑，向老师提问，全班讨论。

　　明确：1）第一段：

　　何许：何处 许，地方，处所。 详：详细地知道。

　　因：因此 以为：以之为，把它作为。

　　号：别号，人名外的自称。 焉：语气词，表决定，相当于'矣'。

　　不求甚解：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。

　　会意：对书中的精神实质有所领会。 性：人的本性。

　　嗜：喜爱，爱好。 旧：指老朋友

　　如此：指上文所说的'性嗜酒，家贫，不能常得'。

　　或：有时。 置酒：准备酒。

　　招之：邀请他。 造：到......去。

　　辄：每每，总是。 尽：指喝完。

　　期：期望，希望。 曾不：一点也不。曾不连用加强否定语气。

　　吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。 环堵：房屋四周。堵，墙壁。

　　萧然：冷落、空旷的样子。 短褐：粗布短衣。

　　穿结：指衣服破烂。穿，破。结，缝补。 箪：盛饭食的圆形竹器。

　　瓢：舀水的葫芦。 自终：自己过完一生。终，终了，结束。

　　晏如：安然自乐的样子。晏，平静，安逸。如，形容词词尾，相当于'然'。

　　自娱：使自己欢娱。 忘怀：不放在心上，忘记。

　　2）第二段：

　　赞；史传文章结尾的评语。 戚戚：愁苦的样子。

　　汲汲：急迫追求的样子。 极：推究。

　　兹：代词，此，指五柳先生。 若人：这样的人，指黔娄。

　　俦：类。 衔觞：口衔酒杯，指饮酒。觞，酒杯

　　以乐其志：来使自己的情志得到欢乐。乐，使......快乐。志，心意，志向。

　　三、课堂练习。

　　由于陶渊明文学创作成就巨大，现某市文联拟请他担任文联主席一职，请你根据学到的文学常识和对课文的理解帮他填好履历表。

　　某市文联干部履历表

　　姓名： 性别： 字： 号：

　　出生年月： 籍贯： 国别： 职业：

　　人生格言：

　　特长展示：

　　工作经历：

　　兴趣爱好：

　　自述性格：

　　明确： 某市文联干部履历表

　　姓名：陶渊明 性别：男 字：元亮 号：靖节先生

　　出生年月：365年 籍贯：江西九江 国别：中国 职业：自由诗人

　　人生格言： 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

　　特长展示： 擅长写诗

　　工作经历： 1、江州祭酒。2、镇军将军刘裕参军3、建成将军刘敬宜参军4、彭泽令。

　　兴趣爱好： 1、 好读书2、 性嗜酒3、 常著文章以自娱

　　自述性格： 1、闲静少言，不慕荣利 2、安贫乐道，不图享受 3、真挚坦诚，喜爱自然

　　四、作业布置。

　　1、熟读课文。

　　2、完成研讨与练习一、二。

　　第二课时

　　一、复习引入,朗读课文

　　1、说说两个段落有什么不同？

　　2、找到总领全文，体现五柳先生风格的句子。

　　明确：

　　1）从内容上看，第1段主要是生活(蕴涵性格志趣)；点出'不慕荣利'，

　　第2段主要是赞语(蕴涵精神风貌)。呼应'不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵'。

　　从形式上看，第1段主要是描述，是分写；第2段主要是评论，是总说。

　　2）'不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵'。

　　二、思考讨论

　　1、如何理解'每有会意，便欣然忘食'的含义？

　　2、怎样理解'造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留'？

　　3、陶渊明'好读书'，为什么'不求甚解'呢？

　　4．'赞'语与前文有什么联系?

　　要点提示：

　　文后的'赞语'是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：

　　'不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵'，这正好与前面写到的'不慕荣利'相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　5．本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

　　要点提示：

　　'先生不知何许人也，亦不详其姓字''不慕荣利''不求甚解''家贫不能常得''曾不吝情去留''不蔽风日''不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵'。

　　世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言'不'，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

　　三、朗读质疑

　　自由朗读课文，质疑问难，讨论解决。

　　A、主人公为什么自号'五柳先生'?

　　B、作者以'五柳'为号体现了他怎样的精神风貌?

　　C、作者与五柳先生到底有什么关系要写文纪传？

　　明确：

　　A、'先生不知何许人也'，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，'亦不详其姓字'，他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。'宅边有五柳树，因以为号焉'，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字，用庄子的话说， '名者，实之宾也'。但他为什么看中五柳树呢?也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写'环堵萧然'是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静，淡雅，简朴的色彩。

　　B、以五柳为号，可见他家居环境的清静、淡雅、简朴，由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。

　　C、陶渊明实际是借五柳先生写自己，这在南朝梁代萧统的《陶渊明传》中已指出：'渊明少有高山趣......尝著五柳先生传以自况。'五柳先生的生活情趣，正是陶渊明弃官归隐、安贫乐道的人生态度的反映。

　　四、课堂练习：

　　读《归去来兮》，写写人生感悟（200字）

　　五、总结归纳。

　　本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

　　六、作业布置。

　　1．背诵全文，并把课文译成现代汉语。

　　3．写出文中的一个成语，并解释它的意思。

　　板书设计：

　　闲静少言，不慕荣利

　　好读书...... 适意

　　五 性嗜酒...... 陶情 不坚

　　柳 传 环堵萧然...... 乐道 随守

　　先 常著文...... 娱乐 流节

　　生 俗操

　　传 赞 --不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

　　第23课 《马说》（韩愈）

　　一、 授课学时：2课时

　　二、教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）、积累文言文实词、虚词，重点掌握'食、见、策、尽'的词义和'其、以'的用法。

　　（2）、了解作者及文体特征。

　　（3）、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　（4）、背诵并默写这篇文章。

　　2、能力目标

　　（1）、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

　　（2）、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　3、情感态度及价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

　　4、教学重点 （1）、朗读课文，背诵课文。

　　（2）、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意。

　　教学难点 （1）、引导学生理解文章表达的情感。

　　（2）、体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　三、教学手段与方法：朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法

　　四、教学准备：录音带、录音机、小黑板

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的'伯乐相马'，给学生讲关于伯乐的故事。)

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

　　二、解题

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。'马说'这个标题，是后人加的。'说'就是'谈谈'的意思，比'论'随便些。从字面上可以解作'说说千里马'或'说说千里马的问题'。

　　说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

　　三、作者介绍。

　　韩愈（768-824）字退之，河阳（今河南孟县）人，郡望昌黎，自称昌黎韩愈，所以后人又称他为韩昌黎。贞元八年（792）中进士后，过了四年才被宣武节度使任命为观察推官，贞元十八年（802）授四门博士，历迁监察御史，因上书言关中灾情被贬为阳山（今属广东）县令，元和初任江陵府法曹参军，国子监博士，后随宰相裴度平淮西之乱，迁刑部侍郎，又因上表谏宪宗迎佛骨被贬潮州刺史，穆宗时，任国子监祭酒，兵部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。 在中唐，韩愈可以说是非常重要的文学家。一方面他有大量杰出的诗文作品，另一方面，他作为文坛诗坛的领袖，广交文友，提携奖掖，不遗余力，在他周围聚集了不少志趣相投，风格相近的文人。他不仅大力称赞比他年长的孟郊，还奖拔比他年轻的贾岛，又鼓励李贺这位天才诗人，并为他因避父讳而不得参加科举而大声疾呼；此外，他还与皇甫湜、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有密切交往。这样，他与他周围的这些文人便形成了一个文学集团，并以他本人为主将，掀起了一个很有影响的新诗潮。'

　　四、通读课文，整体感知

　　1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

　　2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

　　3．思考讨论：

　　(1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。

　　(2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。

　　(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

　　五、再读课文，深入探究

　　(一)学习课文第一自然段。

　　1．指名朗读第一自然段。

　　2．思考讨论。

　　(1)概括本段内容。

　　(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

　　要点提示：

　　(1)无识马者则名马无名。

　　(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

　　3．齐读第一自然段。

　　(二)学习课文第二自然段。

　　1．请一学生朗读第二自然段。

　　2。思考讨论。

　　(1)概括本段内容。

　　(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

　　要点提示：

　　(1)无识马者则千里马无法日行千里。

　　(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

　　六、课堂练习。

　　从千里马的角度出发，写一段话。内容不限。

　　七、作业布置。

　　1、熟读课文。

　　2、将课文翻译成现代文。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　齐声朗读课文。

　　二、学习课文第三自然段。

　　1．请一学生朗读第三自然段。

　　2．思考讨论：

　　(1)概括本段内容。

　　(2)'策之''食之''鸣之'是什么句式?

　　(3)三个'之'字，用法是否一样?

　　(4)你是怎么理解'其真无马邪?其真不知马也'的?

　　要点提示：

　　(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

　　(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　(3)前两个'之'，代词，指千里马，分别作动词'策'(驱使)、'食'(喂)的宾语。第三个'之'却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的'久之'的'之'一样。(见蒲松龄的《狼》)这里'鸣'是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

　　(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

　　3．齐读第三自然段。

　　三、归纳课文。

　　1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

　　2．你如何看待这一问题的?

　　要点提示：

　　1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　四、课堂练习。

　　1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

　　2．他们作品大多写些什么内容?

　　3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文。

　　五、总结归纳。

　　本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　六、布置作业

　　1．完成'拓展探究'中的三项作业。

　　2．背诵课文。

　　板书设计：

　　伯乐不常有--不以千里称也 （痛惜）

　　托

　　马说 食马者不知--安求其能千里也 （愤怒） 物

　　寓

　　其真无马邪--其真不知马也 （嘲讽） 意

　　第24课 《送东阳马生序（节选）》 （宋濂）

　　一、授课学时：2课时

　　二、教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　（2）、了解作者及文体特征。

　　（3）、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

　　2、能力目标

　　（1）、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

　　（2）、体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

　　（3）、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3、情感态度及价值观：学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　4、教学重点 （1）、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　（2）、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　教学难点 引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　三、教学方法：诵读法 讨论点拨法 复述法 延伸拓展法

　　四、教学准备：录音机、录音带

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　常言道：'自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。'孟子也说：'夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。'这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。

　　(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

　　诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的'序'，并非'序言'，而是'赠言'的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学 怠 叩问 绮秀

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学习课文

　　1．指名学生朗读。

　　2．学生分组讨论翻译文句。

　　3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　六、课堂练习。

　　1）'我'是宋濂--当'我'少时刻苦求学时，'我'认真地说：......

　　--当'我'老来功成名就时，'我'感慨地说：......

　　2）'我'是老师--当'我'悉心教育宋濂时，'我'严厉地说：......

　　--当'我'听闻宋濂的成就，'我'欣慰地说：......

　　3）'我'是同学--当'我'看到宋濂苦读时，'我'讥讽地说：......

　　--当'我'听说宋濂做官后，'我'后悔地说：......

　　七、小结

　　第一段，作者先从自己说起，也就是现身说法，历数自己青少年时代求学的种种艰难情况，说明尽管客观条件很不利，但由于自己的主观努力，克服了不利条件带给自己的困难，取得了成就。可见，主观努力是成功的决定因素。

　　八、作业

　　1、熟读课文。

　　2、完成研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、 复习引入

　　齐声朗读课文。

　　二、思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　(学生分小组讨论。) '

　　要点提示：

　　(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

　　(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

　　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　三、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了'先达'的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　四、朗读课文，质疑问难

　　自由朗读课文，提出疑难问题，讨论解决。

　　五、课堂练习。

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料。

　　六、归纳总结。

　　尽管客观条件很不利，但由于自己的主观努力，克服了不利条件带给自己的困难，取得了成就。可见，主观努力是成功的决定因素。

　　六、布置作业

　　1．完成上面'拓展探究'。

　　2．背诵课文。

　　板书设计：

　　送东阳马生序

　　宋濂

　　勤 幼时--借书--室内抄书--嗜学 苦

　　且 中

　　艰 加冠--求教--百里叩问--益墓圣贤之道 作

　　若 乐

　　此 当余之从师也--求学--负籍远游--中有足乐者

　　第25课 《诗词曲5首》

　　一、授课学时：2课时

　　二、教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）、培养学生对我国古代文化的兴趣。

　　（2）、体会诗歌所描绘的意境。

　　（3）、了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。

　　2、能力目标：反复诵读，感受诗歌的音韵美、意境美，体会作者的思想感情。

　　3、情感态度与价值观：培养学生热爱诗歌的情怀，丰富学生的古典文化修养。

　　4、教学重点：体会诗歌所描绘的意境。

　　教学难点：体会诗歌所表达的思想感情。

　　三、教学手段与方法：朗读法、鉴赏法

　　四、教学准备：

　　1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。

　　2．了解各位诗人的生平。

　　五、教学安排：

　　第一课时

　　一、引入

　　诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!

　　二、研习诗歌

　　(一)《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

　　1．朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。

　　2．作家作品简介。

　　这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772-846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

　　3．师生共同读品诗句。

　　巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

　　诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用'巴山楚水'泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。

　　怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

　　'闻笛赋'指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。'烂柯人'指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　'沉舟''病树'为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中'举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎'两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的

　　胸怀。

　　今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

　　今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

　　本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中'沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春'一联是富有形象而含意深刻的名句。

　　4．齐读这首诗。

　　(二)《赤壁》。

　　1．指名朗读《赤壁》。

　　2．思考探究：

　　(1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

　　要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

　　这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是'前朝'--三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

　　(2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7 ．

　　要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

　　3．齐读背诵这首诗。

　　(三)《过零丁洋》。

　　1．指名朗读《过零丁洋》。

　　2．四人一小组，思考探究：

　　(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?

　　(2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?

　　(3)颈联中的'惶恐''零丁'有双层含义，请谈谈有哪两层含义。

　　(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

　　要点提示：

　　(1)一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

　　(2)国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。

　　(3)一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

　　(4)表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

　　3．齐读这首诗。

　　三、课堂练习。

　　请同学们谈谈中国历史上'留取丹心照汗青'的事例。

　　四、归纳总结。

　　中国是一个诗的国度，诗歌是抒发情感的最佳方式，连系情感的最佳纽带。古代诗歌是中华民族最古老、最有代表性的语言艺术，它已经成为我们这个民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。

　　五、布置作业

　　1．背诵今天所学的三首古诗。

　　2．品析下面的诗句。

　　(1)沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　(2)东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

　　(3)人生自古谁无死?留取丹心照汗青。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　全班集体或指名背诵前三首诗。

　　二、研读作品

　　(一)《水调歌头》

　　1．学生试读，老师示读，学生再朗读。

　　2．解题。

　　先看《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息?--对，'中秋''兼怀子由'告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀?--团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。

　　3．师生共同品读这首词。

　　(1)阅读讲析词上片。词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了?'天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在'出世'与'入世'之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)

　　上片大意：叙述作者身世感慨和矛盾心理。

　　(2)阅读讲析词下片。先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的是--承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢? '

　　提问：

　　①什么语气?

　　要点提示：反诘埋怨。

　　②怀念谁?

　　要点提示：弟弟子由。

　　接着由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。

　　③提问：用什么语气、态度?

　　要点提示：对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。

　　最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

　　④提问：这样的名句体现作者怎样的思想?

　　要点提示：深挚崇高的思想境界，美好的祝福。

　　下片大意：抒发对弟弟的怀念之情。

　　(二)《山坡羊潼关怀古》。

　　1．揭示课题：简单了解曲是诗词以外的另一种文学作品。

　　2．在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

　　3．教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正。

　　4．教师简要讲解。

　　作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛都是亲眼见到，'如聚''如怒'都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意踌躇)的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

　　5．思考探究。

　　(1)这首曲划分为几个层次? 。

　　(2)这首曲表达了作者怎样的思想感情?(结合后两句来理解。)

　　(3)你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。

　　三、课堂练习。

　　用一段文字来抒发对朋友或亲人的思念。

　　四、归纳总结。

　　本曲表达了作者对劳动人民的同情,揭示封建社会历史的一个客观规律。

　　五、作业布置

　　背诵并默写这两首诗。

　　板书设计：

　　坎坷遭遇--渲染--辛酸

　　归来感慨--用典--悲痛

　　《酬乐天扬州 事、情、景、理

　　初逢席上见赠》 水乳交融

　　（酬赠诗） 感叹身世--写景--愤激

　　席间赠言--抒怀--昂扬

　　前两句------兴感之由

　　《赤壁》 非凡的史识

　　（永史诗）后两句------借题发挥 豪爽的胸襟

　　首联--回顾一生

　　深挚沉痛

　　颔联--国破家亡

　　《过零丁洋》 追忆过去 丹心垂史

　　（述怀诗） 颈联 悲愤忧惧 映照千古 感叹眼前

　　尾联--以死名志--激情慷慨

　　把酒问天 不知何年

　　上阕 由月感发-求美好生活

　　欲归又恐 起舞弄影 情景交融

　　《水调 月照无眠 不应有恨 情趣盎然

　　歌头》 下阕 感月怅别-表思念情怀 人有离合 千里婵娟

　　凭吊潼关估计----峰峦、波涛、宫阙成土

　　《潼关怀古》

　　（咏史诗） 抒发深沉感慨----兴、亡，百姓苦

　　语文八年级下第六单元教案

　　26 小石潭记

　　教学目标

　　知识与能力：

　　落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。

　　培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。

　　过程与方法：

　　加强朗读，通过朗读领会作品写景的手法及表达的思想感情。

　　情感态度与价值观：

　　体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。

　　把握作者的感情变化。

　　教学重点：

　　1. 常见文言实词：坻、屿、嵁、邃、清等

　　2. 常见文言虚词：以、其等

　　3. 抓住特点描写景物，借景写情。

　　教学难点：

　　抓住特点描写景物，借景写情。

　　教学手段与方法：朗读法 合作探究法 美点寻踪法 延伸拓展法

　　教学准备：录音带、录音机、小黑板

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　了解作者，整体感知课文，理解文章的字词。

　　教学步骤：

　　一. 导入：

　　由'唐宋八大家'中的'韩柳'导入。

　　二. 关于柳宗元和'永州八记'

　　柳宗元（773-819），字子厚，河东解人，世称柳河东。贞元九年（793）中进士，十四年又考取博学鸿词科，先后任集贤殿正字、蓝田县尉和监察御史里行（见习御史）。因参加王叔文的革新集团被贬为永州司马。元和十年（815），43岁的他被召回长安，但很快又被派到柳州当刺史。三年后病死在柳州。后人又称他为柳柳州。

　　永州在当时是相当荒僻落后的地区。柳宗元在永州整整过了10年的放逐生活，虽然被剥夺了从事政治活动的权利，但使他有机会直接了解人民痛苦的生活，进一步认识黑暗的社会现实，潜心致力于文学创作。他的主要作品基本上是在被贬后，特别是在永州时期产生的。

　　柳宗元和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人，并称'韩柳'。

　　柳宗元的散文成就表现在很多方面，山水游记是其中的主要部分。其中的'永州八记'（《始得西山宴游记》、《钴母潭记》、《钴姆潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》）更是山水散文中的珍品。这些作品语言精巧，观察细致，展示了永州附近一幅幅山水胜景。文中常描写幽深孤寂的境界，寄托了他在苦闷中的精神追求。他的游记多二三百短篇，笔法简洁，描写细腻。明代茅坤称赞说'夫古之善记山水，莫如柳子厚。'

　　'记'是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三. 研读课文。

　　（一）目的：

　　引导学生借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自读浅易文言文的能力。

　　⒈ 同学们听配乐朗诵《小石潭记》，注意字音。

　　篁（huáng）竹 清洌（liè） 坻（chí ） 嵁（kān ） 佁（ y? ）

　　俶（chù ） 翕（xī） 差（cī） 怆（chuàng） 邃（suì）

　　2. 同学们根据书下注释对全文进行文意的疏通。

　　要求：翻译文章时要做到'对号入座'，翻译时要注意翻译的方法，即留、补、换、删、调、贯。

　　译文：

　　原文

　　译文

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

　　从小丘再向西走一百二十步，隔着茂密的竹林，就听到流水的声音，像是玉佩和玉环相互撞击而叮当作响，听了令人心中很是快乐。

　　伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。

　　于是砍开竹子开辟道路，下面有个小潭，潭水特别清澈。

　　全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　潭底是一整块大石头，靠近岸边，它又向上翻卷上来露出水面，成为小石礁，成为小岛屿，成为小石垒，成为小石岩。

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　树上翠绿的藤互相连结着、缠绕着、覆盖着，参差不齐，随风飘荡。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　潭中鱼儿大约有一百多条，都好像在空中游动没有什么依靠。

　　日光下彻，影布石上，佁然不动；

　　日光一直照到潭底，鱼的影子映在石底上，呆呆地一动不动；

　　俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　突然间又向远处游开，来来往往轻快敏捷，好像在与游人开玩笑。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　向潭西南方向望去，小溪像北斗七星那样弯弯曲曲溪水像蛇爬行一样，一段看得见一段看不见。

　　其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　两岸的地势就像狗牙那样互相交错，根本就看不到溪水的源头。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　坐在石潭上，四周都是竹子、树木，静悄悄地没有人声，整个气氛使人感到孤寂、凄凉、寒气透骨，心里忧伤。

　　以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　因为这环境实在过于冷清，不能久留，于是我记下景色就离开了。

　　同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。

　　一同去游玩的有：吴武陵，龚古，我的弟弟宗玄。

　　隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　跟着的还有，两个崔姓的青年：一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　3. 齐读课文，把握文章各自然段大意。

　　讨论1：请用最简洁的语言归纳出段落大意？

　　明确：第一段写发现小石潭的经过和潭的概貌。

　　第二段写潭中游鱼的情趣。

　　第三段写潭的水源。

　　第四段写潭的景色给人的感觉。

　　第五段交代同游人的姓名。

　　讨论2：怎样理解文章中的最后一段的叙述？

　　明确：本文是古代山水游记的一种格式。'记'是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　四、课后作业：

　　请同学们归纳文中的'一词多义'、'古今异义'、'词类活用'、'特殊句式'等词语知识点，积累有关的文言知识。

　　第二课时：

　　教学要点：

　　朗读课文，继续分析课文，领悟作者的思想感情。

　　教学步骤：

　　品味《小石潭记》， 体会文章写景抒情的方法。

　　问题：读了课文，小石潭给你留下的最深刻的印象是什么？

　　明确：可以由学生根据自己的喜好各抒己见。

　　听来本文给同学们留下最深刻的印象就是小石潭的美景。

　　提问：本文的线索如何？是按照怎样的顺序安排结构的？

　　明确：课文是按游览的顺序来写，条理清楚：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛。

　　提问：作者是怎样发现小石潭的？

　　明确：'隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。'、'伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。'

　　提问：小石潭的全貌是怎样的？（用课文中的语句）

　　明确：'全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。'

　　提问：作者是怎样描写潭上四周的景物的？

　　明确：'青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。'

　　提问：这一段采用了怎样的写景方法？

　　明确：移步换景的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。

　　齐读第1自然段。

　　提问：表现'游鱼'的'动'与'静'的句子有哪些？ 运用了哪些手法？

　　明确：游鱼的'佁然不动'及'俶而远逝'表现了鱼儿的生动活泼。写鱼时运用的是对比的方法，静动相对，尤显出鱼的活泼；作者用反衬的手法，写'潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。'尤使水清之状具有实感。这一段既写了鱼，又写了水；明写了自由自在的游鱼，暗写了清澈透明的潭水。

　　提问：这一段采用了怎样的写景方法？

　　明确：这段采用了'定点特写'的写法，只用四十个字就活灵活现地描写了潭水中游鱼的美景。

　　齐读第2自然段。

　　提问：文中第3段，介绍了潭水的源流，作者也写出了潭水的'静'与'动'，请找出来相对应的句子。

　　明确：小溪。就溪身来说'斗折'是静止的；就溪水说'蛇行'是流动的。用两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　提问：这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，因为被贬谪，作者的心情常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。这种情感，从文中哪句可以看得出来？

　　明确：'寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。'作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，先写了观鱼时的'似与游者相乐'，这远离尘世的充满生机的小石潭，却无人赏识，四周被竹环绕，其幽深无闻与自己的遭遇相同，为了摆脱忧郁的心情，他寄情于山水，而此刻过于清冷的环境更激起他'凄神寒骨，悄怆幽邃'的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对比，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　齐读课文。

　　总结归纳

　　1. 中心思想：

　　本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了自己谪居生活的苦闷、抑郁忧伤的情感。

　　2. 写作特点：

　　⑴本文按游览的先后顺序来描写景物。在描写中采用'移步换景'、'定点特写'的写景方法，引人入胜。

　　⑵本文善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。文中运用了比喻、拟人等修辞方法；运用了对比、反衬等手法，突出了小石潭的美景。

　　⑶寓情于景，以景写情的表现手法。

　　课后作业：

　　请阅读《钴母潭记》，试比较两篇文章不同的写作方法

　　板书设计

　　顺序 景物 写法 抒情

　　发现小潭： 隔、闻、伐、取、见 [移步换景]

　　潭水：清澄（侧面）

　　潭中景物： [特写镜头]

　　游鱼： （动静）

　　溪身：曲折蜿蜒

　　小潭溪流：[形象比喻]

　　岸势：参差不齐

　　潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]

　　记录同游者

　　27、岳阳楼记

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、 朗读、背诵全文。

　　2、 学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

　　3、理解作者所阐述的主要观点。 学习和积累文言词汇。

　　过程与方法：

　　通过多种形式的诵读，学习时，还可在听课文范读录音、看'岳阳楼胜景'（岳阳楼就在本市）的过程中，充分感受本文语言凝练、形象而富有音乐美的特点。

　　情感态度与价值观：

　　学习诗人'不以物喜，不以己悲'的旷达胸襟和'先天下之忧而忧，后天下之乐而乐'的政治抱负。及要以天下为己任，树立崇高的理想，要有宽阔的胸怀。

　　教学重点：

　　1、掌握全文的思路，即由事写景，由景抒情，由情言志。

　　2、记叙、描写、抒情、议论相结合，表达了作者深刻而丰富的感情。

　　3、理解整句与散句结合，使文章既和谐又富于变化的语言，读起来琅琅上口。

　　教学难点：

　　1、掌握全文的思路，即由事写景，由景写情，由情言志。

　　2、了解作者'先天下之忧而忧，后天下之乐而乐'的进步的政治主张。

　　3、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言；培养翻译和朗读的能力。

　　教学手段与方法：朗读法 合作探究法 美点寻踪法 延伸拓展法

　　教学准备：录音带、录音机、小黑板

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　了解作者，整体感知文章的内容，学习生字熟读课文。

　　教学步骤：

　　一、引入新课

　　二、讲新课

　　（一）介绍作者和写作背景

　　1．作者介绍：范仲淹(989─1052年)，北宋杰出的政治家、文学家。他幼年丧父，家境贫寒，靠刻苦攻读，1015年中进士，官至副宰相。他对下层人民的痛苦感受极深。他不断议论朝政，切中时弊，得罪保守派，被排挤出朝廷。著有《范文正公集》。

　　2．介绍写作背景：宋仁宗庆历5年（1045年），范仲淹因提出政治改革的主张，触动了朝中保守派的根本利益，被罢参知政事（副宰相）的职务，贬放邓州。第二年6月，滕子京重修岳阳楼，即将落成，去信请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这一年9月15日写成的。

　　（二）范读课文，学习生字。

　　谪守(zhé) 滕子京(téng) 予观夫(yú)(fú) 衔远山(xián) 浩浩汤汤(shāng) 朝晖夕阴(huī) 潇湘(xiāo)(xiāng) 迁客骚人(sāo) 霪雨(yín) 霏霏(fēi)(fēi) 怒号(háo) 樯倾楫催(qiáng)((jí) 山岳潜形(qián) 薄暮冥冥(bó)(míng) 波澜不惊(lán) 沙鸥翔集(ōu) 岸芷汀兰(zhǐ)(tīng) 皓月千里(hào) 静影沉璧(bì) 宠辱偕忘(xié) 嗟夫(jiē)

　　政通人和，百废具兴：具通俱，都。

　　属予作文以记之：属通嘱，叮嘱。

　　（三）自由读课文，直至读熟。

　　（四）学习文章的第一节。

　　1．本节课文，并根据页下注释翻译这一节。

　　2．学习这一节中重点的实词和虚词。

　　滕子京谪守巴陵郡：守，作太守。

　　越明年：越，到了。

　　政通人和：通，顺利；和，和乐。

　　属予作文以记之：予，我； 以，来； 之，指重修岳阳搂这件事。

　　3．概括这段文章的内容。

　　重修岳阳楼的背景，和写这篇文章的原因。、

　　4．背诵课文第一节。

　　三、作业。

　　熟读课文，记忆生字，翻译课文。

　　第二课时

　　教学要点：

　　学习课文第二、三、四节，理解课文的主要内容，熟读课文。

　　教学步骤：

　　一、 复习引入。

　　朗读全文，复习生字。

　　二、新授。

　　（一）学习课文第二节。

　　1．朗读本节课文，说说这一节写了洞庭湖哪些方面的内容。

　　洞庭湖的大观。

　　2．翻译描写洞庭湖大观的课文，想象洞庭湖的壮丽景色。

　　予观夫巴陵胜状：夫，发语词，无意义；观，观看；胜，美好。

　　此则洞庭湖的大观：则，就是；观，景象。

　　3．翻译本节课文剩余的内容说说这部分写的是什么？

　　北通巫峡：北，向北；通，到达。

　　南极潇湘：极，到。

　　这部分写的是：迁客骚人的览物之情。

　　4．想一想，既然是岳阳楼之大观，为什么不详细记述呢？

　　因为'前人之述备矣'，如果作者再详细写就会显得重复没有新意。

　　5．背诵本节课文。

　　（二）学习课文第三节。

　　1、朗读课文，想一想，这一节写的是岳阳楼什么时候的景色？

　　'霪雨霏霏'时的景色。

　　2、这'霪雨霏霏'时写了洞庭湖哪些方面的内容？

　　霪雨霏霏时间之长；天气阴冷，风高浪大；天昏地暗；傍晚时节两岸的声音。

　　3、 这样的天气，这样的景色，给人的感觉是什么？（悲伤）

　　4、 重点的实词和虚词。

　　登斯楼也：斯，这。

　　去国怀乡：去，离开。

　　感极而悲者矣：极，极点。

　　5、 朗读这节课文，体会其中描绘的情形。

　　6、 背诵这一节课文。

　　（三）学习课文第四节。

　　1、朗读课文，说说这节课文描写的是岳阳楼什么时候的景色？

　　'春和景明'时的景色。

　　2、 这'春和景明'时节，作者描绘了岳阳楼哪些方面的景色？

　　宽阔而平静的水面，水面上下自由自在的动物，岸边郁郁青青的植物，皓月千里的月色，相互对答的渔歌。

　　3、面对如此的美景，人们会产生那些感受？（喜）

　　4、重点的实词和虚词。

　　春和景明：和，和暖；景，阳光。

　　而或长烟一空：或，优势。

　　宠辱偕忘：偕，都。

　　5、 自读课文体会文中描写的美好景色。

　　6、背诵这节课文。

　　小结：课文的第三节和第四节写出了洞庭湖两种截然不同的景色，以及不同的人面对这两种不同的景色时产生的不同的思想感情。'霪雨霏霏'时的感极而悲，'春和景明'是的喜洋洋，照应了第二节课文中的'览物之情，得无异乎。这些人因为自己不同的遭遇，面对洞庭湖壮观的景色产生差距强大的感受，是因为他们的心情不同。

　　三、作业。

　　翻译并背诵课文前四节。

　　第三课时

　　教学要点：

　　学习课文第五、六节，背诵课文，领会作者的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、引入复习。

　　二、新授

　　（一）学习课文第五、六节。

　　1、仔细朗读课文第五节，看看作者在这一节表达的内容是什么？

　　2、学习重点的实词和虚词，并翻译者节课文。

　　予尝求古仁人之心：尝，曾经。

　　或异二者之为：或，或许；异，不同；二者，指以上两种不同的心情。

　　不以物喜，不以己悲：以，因为。

　　是进亦忧：是，这样。

　　先天下之忧而忧：先，在......之先；而，就。

　　后天下之乐而乐：后，在......之后。

　　3、这一节作者由对迁客骚人的览物之情写到了古仁人的感情，借对古仁人思想感情的描写表达了自己的政治理想，要'先天下之忧而忧，后天下之乐而乐'，这是作者要追求的最高境界，也是本文作者写作本文的目的之一。

　　4、背诵这两节课文，体会作者在文中抒发的思想感情。

　　（二）朗读全文，整理作者的写作思路。

　　介绍重修岳阳楼的背景 写作本文的原因 洞庭湖的胜景

　　览无之情之异 霪雨霏霏之悲 春和景明之喜 与以上二者之不同

　　'先天下之忧而忧，后天下之乐而乐'（抒情言志）

　　（三） 这篇文章的写作特点。

　　1、将叙事、写景、抒情、言志巧妙的结合在一起。

　　2、整句与散句相结合，读起来朗朗上口，易读易记。

　　（四）成课后第三题。

　　三、作业。

　　熟读默写全文。

　　完成课后作业。

　　板 书 设 计：

　　一. 简 述 重 修 背 景 和 作 记 原 因。

　　二. 具 体 描 绘 洞 庭 湖 壮 丽 景 色 和 迁 客 骚 人 的 览 物 之 情

　　（1） 写 景[ 总] 气 势 大 ， 变 化 多 览 物 之 情， 得 无 异 乎？

　　（2） 写 景[ 分] 阴 冷 天 气

　　情 （ 以 己） 悲 览 物 之 情， 因 景 而 异

　　（3） 写 景[ 分] 春 和 景 明

　　情 （ 以 物） 喜

　　三. 借' 古 仁 人 之 心' 表 达 自 己 的 高 尚 情 操 和 政 治 抱 负。

　　（1） 设 问： 情 之 异 迁 客 骚 人： 以 物 喜， 以 己 悲

　　古 仁 人： 不 以 物 喜， 不 以 己 悲

　　递 进

　　（2） 设 问： 何 时 而 乐？{先 天 下 之 忧 而 忧， 后 天 下 之 乐 而 乐}

　　提 出 论 点 自 勉 又 慰 籍 友 人

　　28 醉翁亭记

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1．积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。

　　2．朗读课文，理解课文内容及写作思路，把握文章主旨，品味、赏析本文语言。培养学生阅读文言文与赏析语言的能力。了解作者及写作背景。

　　3．理解作者'与民同乐'的思想及其积极意义。

　　过程与方法

　　1．指导学生朗读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并熟读成诵。

　　2、品读课文，鉴赏本文的意境美、结构美、手法美、语言美，逐步提高鉴赏能力。

　　情感态度和价值观

　　理解文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想，增强社会责任感，树立'肩负民族、胸怀天下'的远大理想。

　　教学重点：

　　1、朗读背诵课文，理解内容，准确地把握文章主旨。

　　2、指导朗读，以读代讲，以讲促读。在朗读中疏通文意，推究文理，品味意境，力求当堂成诵。

　　教学难点：

　　1、赏析本文简炼传神的语言

　　2、'醉翁之意'在何处？理解作者的思想感情。

　　3、'太守之乐'乐什么？

　　教材解读

　　《醉翁亭记》是作者因政治改革被贬滁州太守时所写。文章极其生动的描写了翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒了一幅太守与民同乐的图画。表达了作者旷达情怀以及与民同乐的政治理想。全文结构精巧，以'乐'为主线，承接展开，以'醉'为表象，'醉'与'乐'达到形神统一。写作上情景交融，让读者饱览了一幅幅自然风光和人情风习画。语言凝炼传神，且声调铿锵，读来可琅琅成诵。

　　教学手段与方法：朗读法 合作探究法 美点寻踪法 延伸拓展法

　　教学准备：录音带、录音机、小黑板

　　教学时间

　　三课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　简介作者，理清文章的思路，熟读课文。

　　教学步骤：

　　一、导语设计

　　江西滁州的琅琊山上有一座著名的亭子，因宋代欧阳修而声名远播，让我们循着先生的记述，作一次醉翁亭之游，去感受山中的美是，去聆听先生的心音。

　　二、作者及背景简介

　　１、欧阳修（1007~1072），安永叔，号醉翁、六一居士，吉水庐陵人。北宋文学家。天圣八年（1030）中进士甲科，历任翰林学士、枢密使、参知政事、兵部尚书等，卒赠太子太傅，谥文忠。有政治抱负，早年追随范仲淹，要求改革时弊，富国强兵；晚年反对王安石新法，趋向保守。为文主张切合实用，重视内容，反对浮靡，并积极培养后进，苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石等皆出自他的门下，成为宋代文学革新运动的领导人物，被后世尊为'唐宋八大家'之一，散文、诗词、史传等都有相当成就。有《欧阳文忠公文集》、《六一词》存世。

　　2、关于写作背景

　　宋仁宗庆历五年，欧阳修曾参加了以范仲淹为首的改革派，推行'庆历新政'，不久在政敌的打击下，改革失败，范仲淹等降职远调。欧阳修被贬为滁州知州。作为执政者的反对派，有很多政见要说，有满腹的抑郁不平要发泄。但现在只能从侧面含而不露的表示。本文与作者同一时期写的另一篇文章《丰乐亭记》是姊妹篇。

　　三、指导学生朗读课文，理解文意，理清思路，背诵课文。

　　1、初读课文，读准字音，读出骈句的韵律节奏。

　　2、学生读课文，疏通文句，旨在读得通顺。

　　（1）学生默读课文，参考注释，借助工具书，翻译课文，理解文意，画出疑难词句。

　　（2）四人一组，按照'读文--释句--译文'的步骤小组内讨论交流，并解决疑难问题。教师巡视各组，帮助学生答疑解惑。

　　（3）教师分发文字资料，帮助学生理解文意，积累词语。

　　①生词

　　蔚然：茂盛的样子。 翼然：（像鸟）张开翅膀的样子。

　　颓然：精神不振的样子。 杂然：错杂的样子。

　　伛偻提携：驼背。 山肴野蔌：蔬菜。

　　②语段翻译（教师指导）

　　3、朗读课文，注意体会'也'的不同语气和'而'的轻重音；通过推究文理，梳理文脉，读出词、句、段的逻辑停顿和逻辑重音，旨在读得流畅。

　　四、作业布置

　　熟读并背诵课文。

　　第二课时

　　教学要点：

　　探究文理，疏通文意，品读课文，鉴赏美点

　　教学步骤：

　　一、提问学生朗读课文，教师稍加指导。

　　二、探究文理，疏通文意，旨在让学生能快速理解文意。通过小组讨论的形式，整理出每一段内容的梗概。

　　第一段：山、水、亭、名、太守

　　第二段：朝、暮、春、夏、秋、冬

　　第三段：滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉

　　第四段：太守归、游人去、禽鸟乐、众人乐、太守乐

　　三、品读课文，鉴赏美点

　　1、设问：通过上面的整理，我们对全文已有了一个整体的把握，你觉得这篇文章美在哪里？

　　明确：风景美

　　山水映衬之美

　　朝暮变化之美

　　四季变幻之美

　　动静对比之美

　　风俗美

　　（1）滁人游 （2）太守宴 （3）众宾欢 （4）太守醉

　　2、设问：山水之美禽鸟乐之，游人亦乐之，而游人不有一个快乐的原因，是什么？

　　明确：太平之乐。

　　3、设问：太守快乐吗？（快乐）哪句话表现出来的？（'太守之乐其乐也。'）怎样理解这句话？

　　小组讨论明确

　　'太守之乐其乐'是点睛之笔，作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的情感，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩--政通人和的欣慰。

　　4、难点处理：欧阳修从京师被贬到滁州还仍然乐对生活，他的这种'乐'你能理解吗？表达了他怎样的情怀？

　　明确：欧阳修乐在与自然溶为一体，乐在与民同乐。表达了他悠然自得的旷达情怀和虽遭贬谪却仍情济世安民之心的高尚情感。

　　四、拓展延伸：

　　被贬职的坎坷在欧阳修心中隐隐作痛，革除弊制的报国之志却换来了贬谪的命运。然而欧阳修没有抱怨，没有沉沦，却写出了自己醉情山水的悠然自乐的情怀。你还熟悉历史上的哪位文学家也与欧阳修有类似的情怀呢？

　　第三课时

　　教学要点：

　　品味本文出色的语言，体会本文的写作特点，积累语言。

　　教学步骤：

　　一、品味本文出色的语言

　　1、学生自选佳句揣摩

　　2、介绍本文的写作特点

　　（１）语言高度概括，含义丰富。如'醉翁之意不在酒'、'水落石出'已演变为成语。

　　Ａ、醉翁之意不在酒：本义不在此而在别的地方。

　　水落石出：比喻真相大白。

　　Ｂ、与'醉翁之意不在酒'意义相近的成语：

　　含沙射影　　指桑骂槐　　别有用心　　打草惊蛇

　　项庄舞剑，意在沛公

　　Ｃ、'醉翁之意不在酒，在乎山水之间也'这一句话在今天被用到多种场合，你能举出几例吗？

　　（２）语言精练准确，晶莹润畅

　　（３）语言抑扬顿挫，锉锵悦耳，骈散结合，差参多变。

　　二、体会本文的写作特点

　　明确：１、金线串珠。用'乐'作为主线贯穿全篇，集中抒发作者被贬之后怡然自乐情怀。

　　２、曲径通幽。用移步换形、层层缩小之法来写景和人物。

　　３、呼应有方。讲究前后照应，注意埋下伏笔。

　　三、《醉翁亭记》的影响

　　这篇佳作一出，盛传不衰。滁人唯恐失之，于庆历八年请人把全文刻在石碑上。后来又嫌字小字浅，怕日久磨灭，又请苏轼用真、行三种字体书写刻重，往来文人墨客乃至商贾争相摹拓，可见其感人的艺术魅力。《滁州志》：'打碑用尽，至取僧室卧毡给用。凡商贾来，亦多求其本，所遇关征，以赠官，可以免税。'可见当时的影响之大。

　　四、总结

　　琅琊山，是蜿蜒于皖东平原的一座小山，它既没有黄山的神奇、雁荡的险怪，也没有庐山的秀媚，但经过欧阳修的大手笔却变得清幽深秀、妙趣横生。

　　五、拓展延伸，积累语言

　　（过渡语：'醒能述以文者，醉翁也！'只有醉翁吗？我们也来和欧公比试一下。）

　　1、 说一句游滁州后所感。

　　2、 吟诵描写山水，感悟人生哲理的诗词名句。

　　3、 结束语：让我们走进山水，体验生活乐趣，珍爱我们幸福生活，感悟美好的人生！

　　六、布置作业

　　运用本课所学知识，向大家介绍一处旅游景点，要写出景物的特色来。

　　29 满井游记

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．积累文言词语，增强文言语感。

　　2．了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

　　3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　4、体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

　　过程与方法

　　1．重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2．理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。

　　情感态度与价值观

　　感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

　　教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　教学难点

　　1．品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

　　2．理解'夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也'的丰富意蕴。

　　教学方法

　　1．讨论点拨法。

　　2．比较阅读法。

　　教学准备：录音带、录音机、小黑板

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。

　　二、解题

　　明神宗万历二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府(治所在北京)教授。第二年，升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。

　　三、朗读课文，归纳段意

　　1．要求：朗读课文，注意不读错音；读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的感情。

　　(1)读准字的音，特别是一些难字。

　　(2)对一些较长的句子能恰当地断句。

　　晶晶然／如／镜之新开／而冷光之乍出于匣也。

　　如／倩女之醋面／而髻鬟之始掠也。

　　(3)归纳加点词的意义。

　　①局促一室之内

　　②髻鬟之始掠

　　③而城居者未之知也

　　吾欲之南海何如

　　①呷浪之鳞，悠然自得

　　然②然徒步则汗出浃背

　　③吴广以为然

　　2、学生先朗读后回答，老师归纳：

　　'之'的用法主要有三种：(1)当助词，可译为'的'，也可不译，如①②；(2)当代词，第三人称，可代人，也可代物，如③；(3)作动词，可译为'到、往'，如④。

　　'然'的用法主要也有以下几种：(一)用在形容词词尾，表示'......的样子'，如①；(2)用在词头或句首，表示转折如②；(3)'正确，对'的意思，如③。

　　(播放课文朗读录音，学生听读并纠正自己的错误。)

　　四、自读课文，疏通文意

　　注意以下词语的解释：

　　1．第1自然段。冻风时作：冻风．冷风。作，起。局促一室之内：局促，拘束、局限。

　　每冒风驰行：驰行，坐车出行。

　　未百步辄返：辄，总是，就。

　　2．第2自然段。

　　廿二日天稍和：和，暖和。

　　土膏微润：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。润；滋润，润湿。

　　于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的表面。泼色乍明：波色：水波的颜色。乍；初：始。

　　鳞浪层层：鳞浪，像鱼鳞似的浪纹。

　　晶晶然如镜之新开：晶晶然，亮晶晶的。然，形容词词尾。新开，刚打开j

　　娟然如拭：娟然，美好的样子。

　　如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗脸。掠，梳掠。

　　柔梢披风：披风，在风中散开。披，分开，散开。

　　浅鬣寸许：浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。

　　泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名词活用为动词。

　　而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。

　　红装而蹇者：蹇，本文跛足的，引申为驴，用作动词，骑驴。

　　凡曝沙之鸟：瀑，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。

　　呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。

　　毛羽鳞鬣之间皆有喜气：毛羽鳞鬣，鸟的羽毛，鱼鳞鱼鳍。

　　始知郊田之外未始无春：未始，未尝。

　　3．第3自然段。

　　夫不能以游堕事：堕，坏，耽误。

　　潇然于山石草木之间者：潇然，心中没有牵挂的样子。

　　惟此官也：此官，当时作者任顺行府儒学教授，是个闲职。

　　而此地适与余近：适，正好。

　　恶能无纪：恶，安、怎么。无纪，没有记游的文章。

　　五、集体朗读，思考讨论

　　阅读思考：

　　1．北京一带早春气候有什么特征?

　　2．写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?

　　3．第2自然段描写初春景物，抓住了'乍暖还寒'、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的?

　　4．第3自然段表达了作者什么愿望？

　　5．本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。

　　讨论明确，归纳要点：

　　1．气候特征是'余寒犹厉''冻风时作''飞沙走砾'。

　　2．表达作者'局促一室之内，欲出不得'的无奈心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。

　　3．先写全景：'高柳夹堤，土膏微润，一望空阔'及其独特的感受：'若脱笼之

　　鹄'；再以独特感受为审美中心，分别描写'冰皮''山峦''柳条''麦田''游人''鸟''鱼'等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情，情景交融。

　　4．'始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也'，是全文的主旨所在，既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容，表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己'局促一室之内'，而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这就表明：美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。

　　5．(1)若脱笼之鹄：以人比物(把人比作物)。

　　(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。

　　(3)如倩女之酿而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。

　　(4)麦田浅鬣寸许：以物比物。

　　六、自读小结

　　1．本文是写景的小品。小品是散文的一种，特点是：在说理上深入浅出，在记叙上简明生动。明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文，在写景状物上有以下几个特点：

　　(1)白描的笔法。作者写景，不堆砌词藻，而是用极为简练的笔法勾勒出来。

　　(2)拟人的写法。作者写山，用倩女新妆作喻；写鱼鸟，说它们洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这种表现方法，可以增加景物的动感或'灵气'，同时也融人作者的主观情感。把景物拟人化，是袁宏道常用的写景方法。

　　(3)生动的比喻。比喻的表现方法虽然很常见，但在这篇游记中，比喻大多是用来写景的，也有的是写人(自身)的，如形容自己出城游玩为'脱笼之鹄'。这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。

　　2．袁宏道反对复古，并努力实践，他写文章强调。'性情'，强调自然、天真、趣味。他主张自然地流露个性，语言流利净洁。这篇游记，就是他这种主张的实践范例。他的缺点是题材狭窄，往往只是写些风景名胜之类，因而成就受到一定的限制。

　　3．我国游记的传统写法，在末尾写出作记的原故，同游者姓名，游览的时间。本文选人课本时，末了几句话删掉了：删文大意是作学务这种闲官，没有什么心中牵挂的事，游满井仅仅是开始而已。于此可见袁宏道为人的闲适之致。

　　七、布置作业

　　熟读课文。

　　完成课后'研讨与练习'一、二、三题。

　　30 诗5首

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.了解五言古诗、歌行体古诗(以七言为主)和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。

　　2..理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

　　3.背诵五首诗歌。

　　4.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。

　　过程与方法

　　1.引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。

　　2.品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

　　情感态度与价值观

　　激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。

　　教学重点

　　诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

　　教学难点

　　1.理解《饮酒》中'心远地自偏'。

　　2.探讨《行路难》(其一)的主旨。

　　3.如何看待杜甫'安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜'的崇高理想？

　　4.岑参诗的艺术特色是什么？

　　5.怎样理解龚自珍《己亥杂诗》中的'化作春泥更护花'？

　　6.引导学生在比较中鉴赏诗歌。

　　教学方法

　　1.朗读法。这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。

　　2.联想想象法。这五首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。

　　3.讨论点拨法。教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。

　　4.比较鉴赏法。五首诗，两课时，容量大，时间紧。为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过两两比较，求同存异，加深对诗歌的理解。

　　课时安排：

　　三课时

　　第一课时

　　教学要点

　　师生共同学习《饮酒》和《行路难》，指导学生自读《己亥杂诗》。朗读诗歌，理解诗意，体会诗情，探讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，把握两诗的不同点。背诵三首诗。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言......深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信'这边风景独好'！

　　二、师生共同学习《饮酒》

　　1.教师播放终南山美景：夕阳西斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂照，山中归鸟啁啾，一片安谧宁静。

　　多媒体声屏播放示范朗读录音。学生边看画面边听朗读，初步感知诗歌。

　　2.学生大声读诗，要求读准字音，读出节奏及韵律。

　　教师作朗读提示：

　　结庐/在人境，而无/车马喧。

　　问君/何能尔？心远/地自偏。

　　采菊/东篱下，悠然/见南山。

　　山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

　　此中/有真意，欲辨/已忘言。

　　全诗应读得舒缓、悠然。

　　3.学生读诗，结合注释，理解诗意。

　　(1)教师补充注释。

　　①《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借'饮酒'的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。

　　②人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。

　　③尔：作如此、如是讲，概指前面两句。

　　④菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。

　　东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。

　　⑤真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其'任真自得'，陶在田园中保全了一份质性自然的'真我'。真意，即真趣。

　　学生仔细读诗，整体把握诗意。

　　(2)说诗，学生概述诗意。

　　选两位同学概括诗意。明确：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的'真意'，只能用心体味，却难以言传。

　　4.品诗，感受诗歌的意境美，体会诗人的思想情感。

　　教师提示：这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请展开联想和想象，用自己的语言对画面作创造性描述。

　　学生思考并积极发言。

　　明确：'采菊东篱下，悠然见南山'，不仅抒写了'处士胸中别有春，田园寄托写天真'的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。'山气日夕佳，飞鸟相与还'写南山的优美景致。南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。全诗融景、情、理为一体，意境深远含蓄。

　　5.品评名句，积累名句。

　　教师提示：这首诗中'心远地自偏''采菊东篱下，悠然见南山''此中有真意，欲辨已忘言'被视为名句而流传千古，请你谈谈对这些诗句的理解。

　　学生自由发言。

　　生1：'心远地自偏'说出了人与环境的关系，环境可以影响人，但人也可作用于环境，隐居更主要是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的'焦距'调好，处闹市若幽谷。

　　生2：'采菊东篱下，悠然见南山'，语言简洁，明白如话，但意境清新、纯真。诗人归隐田居后，闲来在园子里种植菊花，精心侍弄，等到菊花盛开，诗人便可欣赏、采摘了，抬头随意一望，空旷幽静的南山即在眼前。'菊花'是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，'悠然'更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。

　　生3：'此中有真意，欲辨已忘言'，这句诗颇富哲理，很有些为而不为的意味，深刻指出了大自然中含有人生的'真意'，它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形，与'得意而忘言''此时无声胜有声'相似。

　　6.学生齐读诗歌并尝试背诵。

　　三、研读《行路难》。

　　1.选两位同学介绍李白。

　　教师补充：

　　李白，字太白，号青莲居士，杰出的浪漫主义诗人。诗风豪放、清新、飘逸，享有'诗仙'之美称。杜甫有诗赞曰：'白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。'其诗作大家熟知的有《静夜思》《秋浦歌》《望天门山》《望庐山瀑布》等。'李杜文章在，光焰万丈长。'(韩愈语)，可见其影响。'安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜'便是李白人格的写照。

　　写作背景简介：'行路难'是乐府古题。李白以此为题的诗有三首，大约写于天宝三年(744)。其时，作者应召入长安已两年，未能受到重用，'济苍生''安社稷'的愿望无法实现，愤而写了这组诗。这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。

　　2.指导朗读。

　　(1)教师配乐朗读全诗，学生循声低和。

　　教师提示朗读节奏：

　　金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍馐/直万钱。

　　朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有''二二三'式或'二三二'式，这首诗七字句均为'二二三'式。

　　(2)教师领读两遍，学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。

　　3.研习诗歌内容，理解诗歌主旨。

　　(1)学生结合注释，理解诗意。

　　教师补充注释：

　　①茫然：迷惘的样子。

　　②歧路：岔路。《淮南子·说林》里说，战国时杨朱见到歧路便哭起来。今安在：现在要走的路在哪里呢？

　　(2)学生用第三人称代词复述诗意。

　　指名两位同学发言，其余同学评点。

　　成果展示：

　　金杯里盛着上等酒，这种酒一斗就值十千钱；玉盘里盛的精美菜肴更是昂贵，这菜一盘就值一万钱。李白对着这样珍贵的杯盘和酒菜，却停住了杯子，放下了筷子，一口也吃不下去。他拔出剑来向四周看看，心里茫茫然，不知如何是好。他心里说：'我要渡过黄河，河上却冰块堵塞。我要爬上太行山，却遇上漫天大雪。'闲来无事，他只好像吕尚一样，坐在溪边垂钓，一会儿又像伊尹一样，梦见自己乘船经过太阳旁边。他不禁连连叹息：'行路难！行路难！'又愤慨地责问上苍：'都说人生的道路很广阔，我现的路在哪儿呢？'他无路可走，但并不悲观失望，反以言明志。'施展壮志雄心的机会，将来总会有的。到了那时候，我要挂起高耸入云的风帆，乘长风破万里浪，一直驶过大海。'他坚信自己的理想将来总会实现的。

　　教师稍作概括：《行路难》前四句以金樽玉盘的酒宴，消除不了诗人心头的郁抑不平来写诗人内心的苦闷、寂寞和惆怅。五、六句以'冰塞川''雪满山'来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞，交待了诗人惆怅的原因。七、八句写诗人面对黑暗现实，想隐退闲居，可又幻想随时能受君命，实现'安黎元''济苍生'的宏愿。'行路难......今安在？'是诗人理想抱负不能实现而发生的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。最后两句展示了一种自强不息的奋斗精神，相信未来是非常光明的。

　　(3)深层探讨，理解诗歌主旨。

　　明确：这首诗借乐府古题抒发了自己怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志。李白少有大志，'安世济民''功成身退'是他一生的愿望。他24岁离开蜀地，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。所以这首诗既有激愤之语，也有慨然之志。

　　4.品评名句，积累名句。

　　学生讨论，探究'长风破浪会有时，直挂云帆济沧海'的深层含意。

　　明确：'长风破浪会有时，直挂云帆济沧海'是诗人那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出的充满信心与展望的强音。

　　他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像宗悫(ｑｕè)所说的那样，乘长风破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。这两句诗突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著追求，为我们后来人提供了源源不断的精神源泉，充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。

　　5.学生齐读诗歌，深切体会诗人的情感，并尝试背诵。

　　四、比较鉴赏，加深对诗歌的理解和把握。

　　提问：陶渊明的《饮酒》诗序中说：'偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。'而李白的这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是'既饮'之作，一个是'未饮'之歌，试比较两首诗抒发的情感有什么不同。

　　学生思考，同桌之间讨论交流。教师可提示学生宜从写作背景及主旨的角度思考辨析。

　　学生明确：《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗；表达了他对田园的热爱和生活在田园的安乐、惬意之情，也可从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。唯其具有宁静安详的心态，才能有'采菊东篱下'的闲适，'悠然见南山'的自得以及看山岚雾霭飞鸟的真趣。《行路难》是李白借乐府古题抒发怀才不遇之感的诗篇，忿忿不平之气溢于言表。

　　这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡、民不聊生，虽有济世情怀却不能施展，只能远离尘俗，保全'真我'；李白身处恢宏开朗的大唐盛世，士人学子人人自奋，期望施展才华成就功业，所以仍存积极进取之心。

　　五、指导学生自读《己亥杂诗》。

　　1.教师提供背景资料，内容如下：

　　(1)龚自珍(1792~1841)，字人，号定庵，仁和(今浙江杭州)人，清代进步思想家和诗人。三十八岁中进士，做过礼部主事等小官，后辞官南归，两年后暴卒于丹阳云阳书院。他学识渊博，对于经学、史学、文学等有很深的造诣，与林则徐、魏源等结成'宣南诗社'，讲求'经世致用'的学问，主张改良内政，抵御外侮，是近代史上改良主义运动的先驱之一。他的诗，多取材于社会现实，具有忧国忧民的思想感情，语言瑰丽，气势挺拔，颇有特色。他是晚清重要的诗人，著有《定庵全集》。

　　(2)写作背景介绍。

　　道光十九年(1839)，作者辞官南归，后又北上接家眷，往返途中写成这组诗，共三百五十首，杂述见闻、感想以及往事、回忆等。

　　2.请两位同学播放课前录制好的配乐朗诵磁带，其余同学听读，并点评，掌握朗读节奏、语气、重音。

　　3.学生反复读诗，结合注解，理解诗意。

　　选两位同学概括诗意。

　　明确：这首诗四句两层意思。一、二句写诗人愤然辞官后扬鞭东去远赴天涯；三、四句写诗人愿像护花的春泥一样始终关注民众，心系国家。

　　4.深层探究，理解诗中所流露的作者的思想感情。

　　明确：这首诗表达了作者辞官南归的痛苦心情，同时表现了作者不畏挫折不甘心沉沦、立志始终都要为国效力的坚强性格和献身精神。

　　5.品读诗歌，鉴赏美点，并积累名句。

　　(1)这首诗写法上有何特点？

　　明确：这首诗的前两句，用'浩荡'修饰离愁，用'白日斜''天涯'来烘托映衬离愁，可见诗人辞官南归的心情是极度痛苦的。当时政治腐败，官场黑暗，诗人的理想抱负无法实现，所以才愤而辞官去寻找另一种方式去继续为国效力。诗的最后两句对此作了明确的表述，鲜花虽然凋谢，但它绝不是无情地随风飘洒而是立志将自身化作肥料，用来滋养新花。全诗移情于物，巧妙构思、寓意深刻。尤其一个'更'字，鲜明地表达了作者以身献国的高尚情操，令人肃然起敬。

　　(2)'落红不是无情物，化作春泥更护花'景理交融，被视为名句而广为流传。从这句诗中你会联想到什么？

　　学生四人一组，交流看法，然后任选几位同学发言，其余同学评点。

　　明确：这两句诗为读者展现了动人景象：

　　一片片飞花离开故枝纷纷坠落，在那一丛丛花树下堆砌起来，化作红粉香泥，养护新苗新花。诗人以落花自喻，向春天发誓：我们这片落花啊，绝不是无情的废物。花落归根，最后化作春泥了，我们也还要去滋润未来的花，去孕育未来的五彩缤纷的春天。

　　今天用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。即使自己像花一样凋谢了，也要化作'春泥'去护花，为社会做一些有益的工作。

　　6.背诵这首诗。

　　六、学生齐背三首诗

　　七、布置作业

　　1.背诵并默写这三首诗。

　　2.从三首诗中任选一首，写一段赏析文字。

　　第二课时

　　教学要点：

　　师生共同研读《茅屋为秋风所破歌》。朗读诗歌，整体把握诗意；深悟诗意，体味诗情；鉴赏诗歌的写法；感知诗歌的艺术风格，并进行比较鉴赏；延伸拓展、课堂讨论。

　　教学步骤：

　　一、检查背诵

　　二、诗体简介

　　(多媒体显示)

　　歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类。专指汉魏以后乐府中题名为'歌''行'的诗歌。'行'是乐曲的意思。二者虽名称不同，其实并无严格的区别。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如李白的《长歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，岑参的

　　《白雪歌送武判官归京》就属于这一类。

　　三、研读《茅屋为秋风所破歌》

　　1.作者及背景简介

　　选二位同学介绍杜甫，其余同学补充，教师也可提供相关资料，内容如下：

　　杜甫，字子美，做过'检校工部员外郎'的官，人称'杜工部。'。他自幼学习刻苦，七岁时便学会做诗，到了十四五岁，其诗已备受前辈诗人的称赞。他曾在洛阳住过三年，与李白成为好友。杜甫三十五岁来到长安，本想为国家做一番事业，可是处处受到排挤、打击，就连小儿子也活活地饿死了，这苦难悲惨的遭遇，使他认识到了社会的黑暗，于是开始用诗歌反映人民的痛苦，批判封建统治者，著名的'三吏'(《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》)、'三别'(《新婚别》《垂老别》《无家别》)也就应运而生了。他的诗真实反映了当时的社会现实，有'诗史'的美称，杜甫本人也被尊称为'诗圣'。他对诗歌的发展做出了历史性的贡献。晚年他流浪在潭洲、衡洲、耒阳一带，船成了他的家，长期在水上生活，使杜甫患上了严重的风湿病。公元770年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年五十九岁。

　　唐肃宗乾元二年(759)，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过起了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年(761)秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。

　　2.指导朗读

　　(1)教师播放示范朗读磁带，学生循声低和，初步感知诗意。

　　教师强调一些字的读音

　　(2)学生大声读诗歌，注意掌握歌行体的朗读节奏。

　　3.学生参照注释，疏通诗句，理解诗意，概括诗意。

　　选两位同学概括诗意，明确：全诗共四段。第一段写秋风破屋的情景；第二段写对'群童抱茅'的感叹；第三段写长夜沾湿的苦痛；第四段写诗人推己及人，忧国忧民的崇高思想。

　　4.请学生展开联想和想象，创造性地复述诗歌，理解诗人的思想情感。

　　选两位同学交流。

　　成果展示：

　　深秋时节，天空高阔辽远，狂风怒吼，卷走了草堂顶上的茅草。茅草被风卷着，飞过了江，散落在江边上，高的挂在高高的树梢上，低的飘来飘去，落在积水的洼地里。南村的一群孩子欺负我老了，没有力气了，竟忍心这样当面抢起东西来，公开地抱着茅草跑进竹林里去。我喊他们不转来。只好回到家里，倚着拐杖独自叹气。

　　一会儿风停了，云的颜色像墨一样。秋天的天空迷迷蒙蒙的。渐渐进入黄昏，进入黑夜。盖了多年的布被冷得像铁似的。宝贝儿子睡相不好，把布被的里子都蹬裂了。屋顶漏了雨水，淋下来，床上没有干的地方。阵雨虽然过了，小雨还密密麻麻地不断地下着。这样长的夜晚，床上湿淋淋的怎么挨到天亮呢？这一夜因为很难挨过，所以觉得夜更长了。

　　杜甫睡不着觉，想到在这个'丧乱'的年代里，不知有多少穷苦的读书人跟他一样流离失所。他想：怎么才能有千万间宽大的房子，庇护天下所有的读书人，让他们一个个喜笑颜开呢？想到这里，他不由得长叹一声：什么时候在我的眼前能出现这样的高屋华舍，那么，即使我受冻而死，也心甘情愿。

　　教师点拨：诗人通过描写个人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛，并推己及人，表现了诗人关心民生疾苦的宽广胸襟和济世情怀，抒发了诗人对人民苦难的深切同情和对人类美好生活的向往之情。

　　5.深层探究，突破难点

　　教师提问：如何看待杜甫'安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜'的崇高理想？

　　学生展开讨论，有的同学认为杜甫是在做秀，自己身居破茅屋，怎么能'大庇天下寒士'呢？

　　教师点拨：杜甫身处漏雨茅屋，怎么会突发狂想，要'大庇天下寒士'呢？这和杜甫的思想是密切相关的。杜甫生长在一个'奉儒守官'的地主家庭，儒家'达则兼济天下'的思想对他影响非常大，使他从小就立下了'致君尧舜上，再使风俗淳'的志向。由于仕途不顺，生计窘迫，使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了许多反映现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减，他因'茅屋为秋风所破'一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀。诗人由自己的苦难想到'天下寒士'，在这受冻的长夜，诗人首先想到的并不是自己，他甚至说：只要能看到这样的广厦，冻死也心甘情愿。总之，杜甫的感情是真挚的，是不容置疑的。

　　6.学生齐读诗歌两遍。

　　第三课时

　　教学要点：

　　师生共同研读《白雪歌送武判官归京》。朗读诗歌，整体把握诗意；深悟诗意，体味诗情；鉴赏诗歌的写法；感知诗歌的艺术风格，并进行比较鉴赏；延伸拓展、课堂讨论。

　　教学步骤：

　　一、指导学生自读《白雪歌送武判官归京》

　　1.教师简介作者及写作背景。

　　内容如下：

　　岑参(公元715~770)，江陵人。出身于官僚地主家庭，其曾祖父、伯祖父、伯父都做过宰相，所谓'国家六叶，吾门三相'。但他的伯祖父和伯父都是获罪被杀的，父亲岑植做过刺史，在岑参幼年时便已死去。由于父亲早死，家道中落，他从小便刻苦读书，以求出路。30岁中进士，授兵曹参军。时值西北边境一带战争频繁，岑参向往建功立业，曾两度从军到西北边防军队工作，有舍身抗敌的雄心壮志。晚年迁嘉州刺史，所以世称岑嘉州。56岁那年，客死于成都，有《岑嘉州集》传世。

　　岑参现存诗360多首，其中以写边塞生活的诗最为出色。他曾两度出塞，边地风光，戎马生活给他留下深刻的印象，使他写出许多气势豪迈、充满报国激情的边塞诗。

　　唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，并体验到边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光。《白雪歌送武判官归京》就是岑参在出塞的时候创作的。

　　2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

　　同桌之间交流看法。

　　教师选两位同学概述诗意，明确：从诗题上看，全诗有两个主要内容：咏雪和送别。开头四句写胡地奇丽的雪景。'北风卷地白草折'写风，'卷'字写北风席卷大地的态势；'胡天八月即飞雪'写雪，先点明时间、地点，突出飞雪之早，气势之奇。'即'字足见作者惊诧之情。'飞'表雪下得猛而紧，与'卷'照应，写出风雪交加的恶劣环境。'忽如一夜春风来，千树万树梨花开'状写飞雪落缀在千树万树上的奇景，用梨花喻飞雪，而且以千万株梨树枝上的繁英喻玉树琼枝上的雪花，奇异夺目，气象万千。

　　'散入珠帘湿罗幕......都护铁衣冷难着'四句，笔锋由帐外转入帐内，写军中将士的苦寒生活，侧面写大雪的寒威。风吹散雪花点点入帘湿幕，四周骤冷，白日狐裘不暖，黑夜锦衾嫌薄，将军的硬弓拉不开，都护的盔甲冷难着，实在奇寒难忍。

　　'瀚海阑干百丈冰......雪上空留马行处'写雪中送别归客。'瀚海'两句，万里阴云，百丈坚冰，是雪的陪衬。这两句过渡，将视线又转向'外景'，以百丈坚冰点缀大的环境，以万里愁云引出送别的气氛。'中军'两句，中军置酒，众乐齐奏，一时热闹，却提不起送别人的兴致。'纷纷'以下六句，写酒宴后送别的情景。别宴持续到垂暮，终须散席；送客从辕门外直到轮台东门，总要分手。出得辕门，环顾四周，但见雪白世界中的一面鲜红旗帜。它在茫茫雪原中显得如此鲜明；在北风的猛烈拉掣和冰棱的覆盖下欲翻不能，显得异常坚强。再看归客前程，雪满天山，归途艰险。归客远上，山回路转，不见人影，只在雪地上留下数行马蹄印迹，惹得诗人凝思慨叹。

　　教师根据学生回答板书：

　　3.深层探究，体味诗人的思想感情，感受岑参诗独特的艺术风格。

　　(1)学生自选写景诗句，揣摩诗人的情思。

　　生1：'忽如一夜春风来，千树万树梨花开'不仅写出边塞气象变幻神奇，而且传达出诗人迎风赏雪的惊喜之情。

　　生2：'瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝'不仅写冰天雪地，阴云低垂，而且传达出诗人送友离别的伤感情绪。

　　生3：'风掣红旗冻不翻'不仅写出了边塞奇寒，而且红旗在风雪中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了他们心中奔涌的豪情。

　　生4：'山回路转不见君，雪上空留马行处'以景作结却不离送别，景中融情，耐人寻味：友人已去，诗人不顾风雪侵衣，看着雪上马蹄印迹，在想什么？不尽思潮，凝聚笔端。而巍巍天山、茫茫雪海为背景，为送别增添豪壮的气氛。

　　教师总结：从大家的发言中可以看出这首诗表现的情调是豪放的。诗人描绘了边塞的大风雪和气候的早寒，可是在他笔下着重表现的不是将士生活的艰苦，而是西北边塞奇异雄伟的雪景；诗中虽然写了惜别之情，却丝毫没有伤感的情绪。在西北大风雪景下，送别的场面带有雄浑悲壮的色彩。

　　(2)这首诗表现了岑参诗怎样的艺术特色？

　　学生思考，明确：岑参的诗有独特的艺术风格，立意奇、构思新，常以新奇的想象、极度的夸张、宏大的气势、绚丽的色彩创造出千姿百态的艺术形象，开拓出广阔、隽永的境界，充满乐观进取的精神。

　　(3)学生读诗，感受岑参诗的艺术特色。

　　二、比较鉴赏

　　教师提问：《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是'歌行体'诗，形式自由，语言流利，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说两首诗的异同。

　　学生思考，并合作研讨。

　　明确：两首诗的相同之处是：都无固定的格式，篇无定句，诗句多少依要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将写景与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。

　　不同之处表现在：《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主，间以九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉；艺术结构严谨，层层推进，埋下伏线，最后直抒胸臆，过渡自然。《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐；叙事简洁；抒情含蓄而典雅；四个'雪'字(送别前雪景、饯别时候的雪景、临别时的雪景、送别之后的雪景)一线串珠，章法严谨而又富于变化。

　　(以学生自主评价为主，教师不宜动辄评判，只需稍作指导即可，以激发同学的探究兴趣为主)

　　三、课堂小结

　　1.学生齐背五首诗。

　　2.教师小结：这五首诗体裁不同，题材有别，情思独特，风格各异，有陶渊明饮酒东篱的悠然遐思，有李白困居长安的慷慨悲吟，有杜甫身处茅屋的济世情怀，有岑参送别友人的边塞放歌，有龚自珍辞官还乡的浩荡离愁，无不情真意切，耐人寻味。

　　在欣赏中，我们发现陶渊明以归隐表达与官场的决裂，李白以勇往直前表达对黑暗社会的抗议，杜甫以热血衷肠为民众呼喊，龚自珍以身许国而有万般愁绪。他们壮志难酬、失意悲愤，我们不禁为他们扼腕叹息。如今时代变了，有才能的人终有用武之地。如果你是一个胸有大志的人，那如何才能实现自己的抱负呢？

　　学生畅所欲言。

　　四、布置作业

　　1.背诵五首诗，并积累名句。

　　2.阅读陆游的《十一月四日风雨大作》一诗，完成下列题目。

　　十一月四日风雨大作

　　陆游

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　(1)诗人不自哀的原因是什么？

　　(2)诗中哪些句子写的是梦境？哪些句子写的是现实？二者是如何联系起来的？

　　(3)诗中表达要守卫边疆志愿的句子是__________________________。

　　(4)这首诗抒发了诗人什么样的思想情感？

　　参考答案：

　　(1)不是考虑自身的衰老，而是考虑国家的兴亡。

　　(2)铁马冰河入梦来；夜阑卧听风吹雨；风吹雨既是眼前的实景，又象征南宋王朝摇摇欲坠的处境，诗人巧借自然的风雨把现实与梦境自然地联系起来，使'铁马冰河'的梦境和'戍轮台'的平生壮志巧妙地融为一体，借此抒发了强烈的爱国之情。

　　(3)尚思为国戍轮台

　　(4)强烈的爱国之情洋溢在字里行间。

　　板书设计

　　饮 酒

　　陶渊明

　　行路难

　　李白

　　金樽美酒玉盘珍馐欢乐气氛

　　停杯投箸拔剑四顾内心苦闷

　　坚冰塞川大雪满山道路艰险

　　闲钓碧溪忽梦乘舟相信希望

　　长风破浪 挂帆济海充满信心