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对全国高考语文课标卷实用类文本阅读考查的思考 从2007～2014年，全国高考语文课标卷（以下简称“课标卷”）已经使用了八年，其成果有目共睹，尤其对选考题的研制，命题专家们颇费心思，实为不易。在对课标卷这七年选考题的研究中，我们将目光聚焦到了实用类文本阅读题上，本文拟围绕实用类文本，从考查现状、主要问题、解决途径等方面谈几点思考。 一、考查现状 （一）一线选考现状 众所周知，现在绝大多数考生对选考题的态度是，直接跳过文学类文本，迅速锁定实用类文本阅读。课标卷使用八年来，这种情况越来越严重，每年我区考生选文学类文本的不到5%，背离了命题者希望考生能依据阅读喜好和全面复习作选择的良好初衷，苦心命制的题目也因少有人选而几乎沦为“废题”。一线教学则在大讲特讲实用类文本的备考策略，对文学类文本却是蜻蜓点水，一笔带过。盖因实用类文本简单，容易应对和拿分。以下是一位曾负责我区高考语文阅卷工作的教师写的阅卷总结：“阅卷时我们发现，若严格按参考答案采点给分而不做任何阅卷调控的话，选文学类文本的学生的得分将会比选实用类文本的学生的得分低4分多……这种局面会挫伤一线师生学习文学类文本的积极性。”难度本应等值的考题，实际考查情况的差异却这么大，原因何在？这就需要谈到下面的问题。 （二）考试命题现状 限于篇幅，本文暂不谈文学类文本的考试命题情况，仅就实用类文本来谈。高考命题以能力立意，任何题目都对应着对某一能力的考查。通过研究课标卷发现，这一板块的考查，能力覆盖不够全面，存在能力考查单一且有重复考查的倾向。试看2013年课标卷甲卷的实用类文本阅读的四道题以及我们对各题所对应的能力考查点的分析（题后括号中的内容为分析）： （1）下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（考查分析概括，能力层级为C） A.外国轮船公司垄断长江航运，外国商船在长江上横冲直撞，气焰嚣张，这直接促使卢作孚决心创办中国人自己的航运公司。（考查分析概括，侧重分析） B.为了赶在长江枯水期到来之前将全部难民和机器设备安全撤离宜昌，卢作孚下令一律采用“三段航行法”，实行分段运输，大大缩短了航程。（考查分析概括，侧重概括） C.由于创办民生实业公司的辉煌成绩和完成抗战时期运输任务的卓越贡献，卢作孚不仅受到时人的称赞，也一直为后人所推重。（考查分析概括，侧重分析） D.从北碚的建设实验中，卢作孚认识到，乡村建设固然需要人、财、物，需要实施办法，更需要动员各方面力量，分工合作，不断努力。（考查分析概括，侧重概括） E.在卢作孚看来，中国战后建设的首要目标就是减轻人民的痛苦，增进人民的幸福，急公众难，并为此身力行，全力趋赴。（考查分析概括，侧重分析） （2）胸怀强国愿望的卢作孚，是如何一步步成为“中国船王”的？请结合材料简要分析。（考查分析概括，侧重概括，能力层级为C。虽然题干中有“简要分析”的表述，但此题只需回到文本相应位置对信息进行整合概括即可，因此应属“概括”。） （3）卢作孚被认为“民国乡建三杰”之一的原因是什么？请结合材料简要分析。（考查分析概括，侧重分析，能力层级为C。题干问的是“原因是什么”，这需要考生结合材料具体分析） （4）为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人？请结合材料，谈谈你的看法。（因题干中有“谈谈你的看法”的表述，看似考查“探究能力”，但仔细分析参考答案，可以看出，答案所列的四个要点，均为紧密结合文本内容分析概括而出，延展拓宽出文本之外的“看法”几乎没有。因此，表面上考查探究，实际还是在考查分析概括，能力层级为C） 从以上对2013年课标卷甲卷实用类文本四道题的分析可以看出，四道题基本都在考查考纲上所述能力层级为C的分析综合能力。而关于实用类文本的考查，考试说明中有很清晰的阐述： 阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 1.分析综合 C （1）筛选并整合文中的信息；（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思；（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法。 2.鉴赏评价 D （1）评价文本的主要观点和基本倾向；（2）评价文本产生的社会价值和影响；（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断。 3.探究 F （1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；（2）探讨作者的写作背景和写作意图；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。 从考试说明可知，实用类文本阅读的考查，应该涵盖三种能力：分析综合、鉴赏评价和探究。可是2013年课标卷甲卷上的这四道题基本都在考查分析综合（概括）能力，所不同的仅仅是，有的侧重概括，有的侧重分析，有的侧重对一个或几个句子的分析概括，有的侧重对段落或全篇的分析概括，只是语言单位的大小或答题区间的范围不同而已。而更有难度的“鉴赏评价”能力的考查都没有涉及。笔者进而将2007～2014年全国课标卷的实用类文本阅读题逐一比对，发现从未考查过“鉴赏评价”这一能力。“分析概括”考查的是筛选整合信息的能力，比“鉴赏评价”文本和“探究”体现自我看法或阐发启示容易，考生自然避难就易。 二、主要问题 通过以上分析，我们梳理了实用类文本阅读考查的主要问题： 1.能力考查点单一，题目难度随之降低 文学类文本与实用类文本原本就是两种不同风格的文本，考试说明中对二者考查的表述也各有侧重，使二者难度等值的先天条件本就不足，若在命题时再不加调控，势必使二者难易之差拉大。 2.“鉴赏评价”能力的考查始终“被轮空” 课标卷实用类文本从未涉及“鉴赏评价”能力的考查，使得考纲对这一能力的表述形同虚设。实用类文本难道就不需要“鉴赏评价”吗？我们看到有些省份的高考或模拟考试卷有过相关考查，如“本文主要写钱锺书的生活历程，但文中又写到其他人对他的评价，这样写有什么作用？请谈谈你的看法”，这一题既有鉴赏评价的考查，又略涉及探究能力的考查。再如“作者在文本中多次引用了刘谦自己的话，请选择其中一处分析这样引用的作用”，这一题既考查分析能力，又考查评价能力。类似这样的题，课标卷却从未出现。 3.探究能力的考查逐渐“收紧”，趋同“分析综合” 我们对2013年课标卷实用类文本的探究题已作过简要分析，说到其表面考查探究能力，实际上主要还是考查分析概括的能力。研读2007～2014年课标卷的实用类文本阅读的探究题，会明显感到探究能力的考查在逐渐“收紧”，与分析综合能力趋同。下面是近八年探究题的题干： 2007年：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。 2008年：盛宣怀办学成功的主要原因，有人认为是他有丰富的办学经验，有人认为是他教育思想先进，有人认为是他经济实力强，有人认为是李鸿章的培植。你的看法呢?请就你认同的一种原因进行探究。 2009年：文中画线句子说：“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家。”请结合全文，说说在陶行知给你的启示中，最深刻的一点是什么？ 2010年：袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严“打了一仗”，最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊“将更加长久”。请你就对“同行”“尊严”“友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。 2011年：尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师，但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你的看法。 2012年：谢希德的“诚”体现在很多方面，请结合全文，谈谈你的理解。 2013年：为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人？请结合材料，谈谈你的看法。 2014年：作为一位爱国科学家，邓叔群有哪些突出表现?请结合材料谈谈你的理解。 应该说，2012年之前，探究能力的考查落实较好，但2012、2013和2014近三年的探究题，从问题设问的角度和参考答案的要点归纳，均体现出探究能力“收紧”“收窄”的趋势，题干虽有“谈谈你的理解”“谈谈你的看法”的表述，但组合答案时，只有紧密联系文本，才能采点准确而全面，至于考生的自我理解，则不作强调，会分析综合即可。 三、解决途径 基于以上情况，我们建议课标卷实用类文本阅读四道题的考查应尽快予以调整。通过调整考查点，体现试题能力考查的层次，相应提升试题的难度值，尽量与文学类文本阅读的考查平衡。在此基础上，选考题才有可能真正体现出选择性来，也才能体现考试说明中“要利用高考命题的导向功能，推动新课程的课堂教学改革”的要求，进而呼应课程改革中选修模块的教学。因此我们建议，实用类文本阅读四道题应分别侧重以下的能力点的考查: 第（1）题：客观题，多选题，考查分析概括能力。（可侧重概括，能力层级为C） 第（2）题：主观题，简答题，考查分析概括能力。（可侧重分析，能力层级为C） 第（3）题：主观题，简答题，考查评价能力。（能力层级为D） 第（4）题：主观题，论述题，考查探究能力。（能力层级为F） 调整考查点，提升难度值，平衡选考题，体现选择性，这是我们的希望。 《语文学习》为月刊，每月上旬出版，每期88版，共12期。我们提倡语文学习的外延与生活的外延相等，为您提供国内顶尖语文名家的最新作品，呈现语文教育的最新思想。您可以通过邮局订阅；也可以通过邮局汇款到编辑部订阅。 |
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