【温故知新】近几年广州中考理考试分析及2016年备考建议

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第一部分  试题分析

　　广州市初中毕业生学业考试（以下简称“中考”）是广州市义务教育阶段终结性考试，它既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中招生的重要依据。

　　2013-2015中考物理试卷结构基本稳定，不设置偏题、怪题，着重考查学生思维“习惯”；导向性强，不考查学生记忆了多少知识，而考查学生是否能在一个情景中再现知识，是否能用所学知识解决问题，很多试题源于教材的题目或插图等，很好地引导教师和学生共同研读教材。

一

试卷结构

　　物理试卷的满分为100分，全卷共四大题，24小题。其中选择题12题，填空 作图题7题，解析题2题，实验　探究题3题。按课程标准的科学内容划分的物质、运动和相互作用、能量三部分，这三部分的分值分布是：物质13分，运动和相互作用45分，能量42分。科学探究融入上述内容。从题型上看，各年只在解析题和实验探究题有分值的微调；从科学内容看，三个部分的分值略有不同，但运动和相互作用的占比总是最大的，其次是能量最后是物质。

二

试卷特点

（一）试题有源头

　　试题体现课程标准要求，素材源自于教材。如2013年第3题由九年级P62第2题改编而来；2014年第2题是由九年级P62第2题改编而来；2015年第2题由九年级P62第2题改编而来（连续三年题源是一样的）；2015年第12题由九年级P132第4题改编而来等。

（二）重视做实验

　　试题注重对实验知识和技能的考查，考查了初中常见的温度计、电压表、电流表、天平、弹簧测力计、停表等基本仪器的读数及使用。题目的素材都源于教材、课程标准规定的实验及学生趣味实验。试题尝试通过纸笔测试检测学生是否有真正经历实验过程，同时考查学生是否会写简单的实验报告和根据具体情景设计实验。如2013年第9、24题考查了学生是否真正经历过实验；2014年第23题、2015年第24题考查学生是否会写简单的实验报告和运用所学知识设计实验解决具体问题等。

（三）理论联系实际

　　试题通过创设真实生活情景，考查学生是否能应用所学知识解释相应现象或问题。如2013年第14题要求学生判断发生触电的可能性；2014年第3题要求学生能识别生活中遇到的电磁波；2015年第21题要求学生分析电热水壶不会自动断电的原因等。

三

试卷数据

（一）2013-2015年学生考试整体情况如下表：

（二）选择题和非选择题的情况：

四

学生答题情况

（一）答题较好

　　通过2013-2015的学生答题情况分析，我们发现凡是试题要求再现所学知识或在再现知识的基础上有非常简单的应用时，学生都能较好地完成。如

2013年第18题：

18. 如图26所示，把一张轻质纸放在两本书上，沿纸面下方吹气，原平整的纸会从两书间的空隙下陷. 据此推断空气对下陷纸片上、下表面的压强哪个小？___________. 根据所学的物理知识解释为什么会出现这现象:_____________________________________________.

　　该题难度系数为0.75

2015年第1题：

1. 咸鱼放在冰箱冷冻室里一晚，冷冻室内有咸鱼味. 这表明

A. 分子间存在引力                         

B. 分子不停地运动

C. 分子间存在斥力                          

D. 温度越低，分子运动越慢      

　　该题难度系数为0.96

（二）答题较差

　　通过2013-2015的学生答题情况分析，我们发现凡是遇到结合图形进行分析、涉及到实验探究时，学生的答题情况就糟了。究其原因，可能是学生在备考过程中花更多时间在知识的记忆方面，机械式的重复相同的题型，而花在对知识的理解，动手做实验方面的时间较少。如

2014年第14题：

　　该题难度系数为0.31

2013年第9题：

　　该题难度系数为0.46

2015年第11题：

　　该题难度系数为0.55

（二）典型错误

　　典型错误的出现，主要是由于学生没有养成科学的思维习惯，如作光路图的习惯、受力分析的习惯等。如

   

2013年第23题：

　　分析：第（2）问难度：0.5319，第（3）问难度：0.3539。此两问学生的最典型的错误：力臂标示的位置对，但是不审题，题目要求是标示所需要测量的物理量，而不是直接测量，结果有学生直接量杠杆示意图各段的长度然后直接计算，算出24N（如图37）

2015年第20题：

　　分析：第（１）难度：0.6556，区分度：0.9301；第（2）难度：0.6123，区分度：0.9663；第（3）难度：0.5347，区分度：0.7956；第（4）难度：0.5722，区分度：0.9639。

　　第（1）、（2）是常规的问题，能力要求只是了解层次。本题得分率不高，区分度的值却很大。学生的典型错误如下：

　　从学生的答卷推测，学生只是按平常大量练习形成的 “惯性”，看到求功则马上想到用Ｗ＝ＦＳ求功，根本没有认真看题目所给的信息。还有一个原因，部分学生记住那些符号，也记住了这些符号的数学关系，但却不清楚这些符号代表的物理量。

　　第二类的典型错误如下

　　这类学生记得公式，但公式的每个符号代表的物理量却不清楚。

　　学生在第（3）问受力分析被扣分，错误的原因主要是没有按题目要求画出物体运动时的受力示意图，只画出水平方向或竖直方向两个力。

　　本题第（4）问也反映出学生背结论的情况。部分答卷只有f=100Ｎ，没有分析过程，也没有得出此答案的理据，部分学生只写了f=Ｆ＝100Ｎ。没有依据。若问学生：“为什么拉力大小等于摩擦力？”部分学生会感觉很困惑，他们会认为这就是公理了，不清楚为什么还要说依据，而且也不清楚依据是什么。其实这反映出部分学生是习惯了记一些二级结论，这些结论成立的条件，成立的理由早就忘记了。学生以后无论是否继续高中的学习，无论是否读理科，但培养学生有理有据地说话，这是物理教学任务之一。

第二部分  备考建议

一

回归课本

　　重新研读教材，搞清楚教材里的每幅图所要表达的意思、每个物理量的定义、《动手动脑学物理》里的练习题等；

二

反思错题卡（集）

　　将错题卡（集）里的错题重新思考，错的原因是什么？不理解概念？不会分析？计算错误？没看清题目就盲目下笔？找出原因，提醒自己不可再犯；

三

建立知识架构

　　将两年来所学知识串联成知识网络图。

四

建立科学的思维习惯

　　比如力学的思维习惯，先画受力分析图再结合运动状态作进一步分析，受力分析的步骤是先画重力，再画弹力，接着画摩擦力，最后画其他力。2013年第17题、2014年第20题等，都是运用这样的思维习惯就能很好作答，大家好好体会吧。电学的思维习惯，画出电路图，分清楚是串联还是并联，接着结合串并联电流、电压关系、欧姆定律、电功、电功率及焦耳定律进行分析。光学的思维习惯，画出光路图，结合题目给的其他条件进行分析。