老师们，课堂纪律不难，关键在规矩

老师们在办公室聊天时，时常会谈论学校哪个班级的学生比较“调皮”，上课时课堂纪律不好，学生表现较差。老师们在这样的班级上课多半感觉头疼。

“调皮”班级的学生表现为上课走神、喜欢讲小话、吃东西、随意走动等等，这些同学看上去对正在进行的课堂很不适应，显得迷茫、困惑和不知所措。

作为老师，深知课堂管理的必要性。老师要保证教学的有序进行，完成课堂教学任务，就要排除各种干扰，对课堂加以控制。
有效课堂管理需要老师及时掌握学生心理特性的变化。老师促成的课堂纪律对于低龄学生的课堂管理是非常有效的。身处校园的低龄学生需要教师引导、规定、组织、监督、奖惩等方式来养成该有的学校行为。随着学生年龄的增长，学生的心理特点也在发生变化，一方面他们需要自己做主选择学习而反对老师过多的规定，一方面又表现出需要老师的指引，希望老师能以智者和情感大师的身份来帮助他们。这时，课堂管理就不能只靠教师促成的课堂纪律。

课堂管理本来就不等于课堂纪律。

课堂管理强调的是促成全体学生的良好学习行为习惯，课堂纪律管理强调对个体的不良行为的管理。课堂纪律的管理方法通常适用于班级里的个别学生的“调皮”行为，当整个课堂呈现出“调皮”状态，老师面临的就是管理整个课堂，管理的是全体而不是个体。课堂管理的目的是打造一个积极的授课环境，而不仅仅是控制学生的行为。老师可能更需要的是找出合适的有针对性的灌输课堂规矩的方法，培养全部同学的责任感和自我控制的能力。

课堂规矩的形成过程对于实现有效的课堂管理很重要。过程甚至可能重于规矩本身的完美程度和执行规矩的效果。

合适的课堂规矩应该考虑学生的发展水平。学生尚属低龄儿童阶段时，应该由老师制定课堂规矩，指导学生学习理解规矩并遵守。

处于心理断奶期的学生，自我意识增强，心理上需要尊重，需要相互交往，希望和老师建立亦师亦友的关系。此时，我们需要改变制定课堂规矩的方式，合理听取学生意见建议，更侧重于老师和学生共同建立大家认可的课堂规矩、学生愿意自我施加的规矩。合适的课堂规矩应该在确定师生共同“利益点”后产生。我们讲：“说服一个人的最好办法是寻找共同利益点”，这个利益点就是师生要找到一个共同的学习目标。学习目标必须是在富有趣味、创造性的学习活动中形成，这个目标是全体师生达成的并且全体师生有为之而努力奋斗的共识。

集体目标的确定强调吸引全班绝大部分学生的参与，确定集体目标后就由学生和老师商定本班课堂规矩。通过这一过程，老师既赋予了学生充分的自主权利，又培养了学生的班级主人翁意识，学生更加理解和支持执行所制定的班级规矩。当有人违反规矩，就会有学生的同伴来提醒和督促他。这样，我们的课堂管理就会时刻存在无形的约束力，从而生成自然的良好的课堂氛围。

合适的课堂规矩需要恰当提醒一时间“忘记规矩”的学生，帮助学生更好地实现自我管理。面对极少数多次故意破坏自己制定并认可的规矩的学生，老师要敢于“嬉笑怒骂”式地提醒，不软弱，不逃避。此类学生多半并不是真的挑战老师权威，破坏规矩，只是以此种办法吸引老师和同辈同学的注意力，获得存在感、成就感，对此类个别生的管理办法归类课堂纪律的管理办法。

其中规矩的执行已经不由老师来强硬推行，而是学生自发地执行，老师就避免了课堂上与学生产生正面冲突的可能，出现破坏师生感情的事情。【惹上负面新闻上今日头条就不好啦，(*^__^*) 】。学生所信奉推崇的班级规矩完全可以卸掉老师强调课堂纪律的压力，实现有效的课堂管理。