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营造教师专业发展和谐环境 学校只有切实从教师的需求出发，持之以恒做好人文关怀，营造一个和谐的良好发展环境，才能让教师积极、主动、开心地工作，才能让教师获得成功感、幸福感、责任感，从而使教师的专业成长和学生的全面发展共生共进。 强化人文关怀，滋养教师生命成长 我们认为，教育是做人的事业，管理者就要走入被管理者的心灵，探求到他们生命中最渴望的东西，并加以引导，以人性化管理促个性化发展。有关研究资料证明，广大教师对于民主、平等、尊重的渴求，对于参与学校管理的欲望，较其它社会群体有着更加强烈的追求，更加注重个人事业的发展，更加注重生命价值的实现。明确了这一点，我们的重点工作之一就是致力于关注教师心灵需求，创建和谐的工作环境，激发教师的工作热情，挖掘教师的工作潜力。我们主要从四个方面作了有益尝试： 1.放下位子观念，让教师做主人翁。其实，这也是“以教师发展为本”的重要体现。为此，我校进一步完善了工会和教代会制度，凡是关系学校发展和教职工切身利益的事，都要通过教代会广泛征求教职工的意见和建议，努力把治校意图转化为教职工的积极意愿，以形成强大的凝聚力、向心力和创新力。教代会定期听取并审议学校的重大决策及工作报告，并对学校工作提出意见和建议。另外，为了让更多的教职工参与学校管理，我们还成立了校务咨询委员会、年级事务咨询委员会，推行了教学副主任制度、德育副主任制度、学科副主任、科室调研员制度、义务监督员制度、财务监督员制度等，对学校的发展和各项工作予以监督、参与管理、提出建议。此外，学校还通过设立校长心桥信箱、网上留言箱、召开恳谈会、组织问卷调查等途径和形式，一方面接受教职工的监督，一方面收集他们对学校的建议，并提交学校党政联席会研究解决。正是由于学校创造了让教师参与学校管理和决策的机会与条件，广大教职工深切感受到了来自学校的尊重、关注、理解和信任，由此变得活跃、和谐起来。这样，学校内部“无疆界”的信息沟通与共享，激发了教师的专业发展愿望，成为了自觉的创新主体。正如心理学家艾曼贝尔所说：当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最有创造力。 2.满足生活需要，使教师专注工作。只有帮助老师们解决了生活中的后顾之忧，他们才能将注意力全部转移到工作上来。为此，我校始终把老师们的呼声当作第一信号，把老师们的需要当作第一追求，把老师们的满意当作第一标准，想教师之所想，急教师之所急，办教师之所需。于是，无论是青年教师婚恋问题，还是老师们家里遇到红白大事，或是水电暖出了问题，学校总有专人在第一时间为老师们解决。只要是把工作干好了，无论房子、荣誉、职称等，学校都会替老师们做好。把教师从琐碎的生活事务中解脱出来，让他们衣食无忧、安居乐业。这一切，让广大教职工感到他们就是学校的一员、就是学校的主人。我们为老师提供的支持越多，老师们的工作就会越努力。实践告诉我们，满足教师需求、做好人文关怀是促进教师专业化发展的基础和前提。只有这样，才能激发教师专业发展的内驱力，才能发掘教师的潜能潜质和鲜明个性，才能促使广大教师真正成为学校的主人，其事业的成功、人生价值的实现也就水到渠成了。 3.注重情感引导，用心灵赢得心灵。“感人心者，莫先乎情”，情感是人类个体思想意识，道德行为强有力的发动者和鼓舞者。而学校是知识分子成堆的地方，知识分子最重感情，最需要领导的理解、尊重和信任。我们的具体做法就是班子成员始终做到“三个经常”：一是经常深入教育教学第一线。学校规定领导班子成员每周听评课节数不能低于四节，而且还要参加各种教研活动，召开座谈会，及时掌握广大教师业务上的第一手素材，了解他们在追求事业成功的道路上最需要什么，最缺少什么，并及时给予解决。如：目前，我校所有的一线任课教师，哪个教师担任什么课程，教哪个班的课，教学上有什么特点，性格如何，家庭情况怎样，几个校长都心中有数。二是经常与教师进行个别谈心，这也是我们所有管理人员每天的一项重要工作。如，我们的各项工作都有检查、记录和评比，像出勤、教研、期考、班级管理等，其结果通过一定的形式，在一定范围内公开，但基本上不与奖金挂钩，不牵涉其经济利益。对于表现欠佳的教师，学校不是对其一味责备训斥，总是照顾他的自尊和面子，找其谈心交流，从他们的前途和荣誉出发，帮其分析原因，老师们都很受感动。说实话，老师们非常在乎这种被关注、被尊重、被重视的感觉。和谐的情感交流，不仅使我们了解了广大教师的思想状况和思想动态，而且增进了干群之间的亲情。三是经常参加广大教师的文体活动。教工拔河比赛时，我们会去加油助威；元旦文艺联欢时，我们还要出个节目，等等，我们和老师感情上贴得很近，增强了教师的干劲和拼劲。 老师们的生存状态和情感状态得到了关爱，这一切都转化成了老师们专业成长中的动力。广大教师精神面貌无比振奋，人人都想干一番事业，个个都想追求更高的人生价值，提升自身水平的需要自然而然就摆上了他们的生活日程。一位老师对我说，她在外地参加观摩课大赛的前夕，收到了我的一个问候与祝福的短信，令她感动得热泪盈眶。她说，校长的工作千头万绪，可是，却没有忘记给她以鼓励。那一刻，她不但感动得流泪了，更重要的是，她的心里充盈了一种无法言说的自豪感。同去参赛的外地教师，没有收到这样的短信，他们的羡慕，让她有了更大的自豪感。那一次，她得了一等奖。她说，她很自豪，很兴奋，学校领导无微不至的关心与照顾，让他们感到更幸福。因为老师们想到的，学校想到了；老师们没有想到的，学校也想到了。没有了后顾之忧，有的只是好好工作。 重视团队合作，营造和谐发展氛围 21世纪是一个合作的世纪，单打独斗与信息共享化、全球一体化的时代潮流背道而驰。古人云，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”孔子、范仲淹、普鲁斯特等，古今中外许多成大器者，都十分重视交流与合作，其道理就在于此。特别是对于投身新课程改革的广大教师来说，交流与合作已成为现代教师的一种优良品质。因为，交流与合作是教育灵感的重要来源，也是教师专业发展的重要途径。但在实际工作中，由于教师这一职业的特殊性，有的往往只关心自己的“自留地”，不懂得沟通，不善于交流，不乐意分享，不要说带徒弟了，甚至同事听节课都不愿意，久而久之，必然会形成固步自封的职业僵局。戏剧大师萧伯纳说，你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人还是一个苹果，但你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，每个人就有两个甚至多个思想。因此，要推动教师专业化发展，就必须积极营造合作型校园文化，把共生共赢作为发展基础，把团结合作作为发展法则，高度重视交往与合作能力的培养，研讨、对话、分享，不断加强个体间的沟通和交流，如教师之间、师生之间、学科之间、校际之间等，在合作中竞争，在竞争中发展，才能创造出富有个性的课堂教学，才能形成特色鲜明的教育风格，才能走向可持续的专业发展之道。 在我校当前的教育教学工作中，交流与合作体现得尤为突出，老师们在竞争中合作，在合作中竞争，打造团队精神，逐步走上了合作共赢的道路。其间，学校特别提出了“三年一盘棋”的思想，并在教育管理、教学安排等方方面面都有体现。学校还想方设法挖掘中层干部协作体、年级协作体、学科协作体、班级管理协作体的潜力和活力，使之成为责任协作体、质量协作体、利益协作体，要求每一位教师都要提高认识，通盘考虑，顾全大局，全心全意服务于各协作体的整体发展。同时，我校还通过“捆绑”考核，把对个人的考核放到团队中去，如高考奖惩方案的制定、红旗备课组的评选等，都重点突出了对整个团队的考核评估。此外，学校还实现了学案、自助餐、作业、课件等教育资源的完全共享。如，任何教师通过教学观摩系统，在校内任何一台计算机上，都可以观摩学习任何一个教室内的教师授课情况。再如，每周的教研、青年教师听评课等，都是老师们互相学习的机会。有的老师外出赛课时，为准备一节课，全组老师一次次听评，一次次修正，每一次都是不遗余力，因为大家知道，这节课代表的将是全组的水平……在我们衡中，大家会感到，每天你都在为团队工作，团队也在为你工作，凝聚力由此而来。正如王小铭老师在文章《把备课组像自己的家一样经营》中写到的：我们经常说的一句话就是——我就是学科组，学科组就是我。大家真的如兄弟姐妹般在这个“家”里生活，其乐融融。所以，这个家里才有了如此温馨的故事：一位老师麦麦去江苏考察学习几天，从走后那天起，组里的同事就天天盼着她回来，到第三天时，一位同事说，我们亲爱的麦麦带着江苏的气息正在一步步靠近我们…… |
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